科學法則發現的過程中回饋的效應

Abstract

科學法則的發現有賴科學家對觀察到的現象提出假設，並設計實驗來驗證、測 試假設。假設的提出有賴科學家由問題情境中萃取出重要的屬性；假設測試則需要 對自己的假設加以質疑與證偽。因此科學推理同時包含複雜的歸納與演繹推理，非 常不易僅由語文的教導中去掌握，而有賴實際經驗及直接而立即的回饋。但在生活 中，經驗的出現是不穩定的，且不易得到乾淨而無雜音的回饋。更甚者，一般人往 往會受問題的表面相似度的影響，不一定可以由不同的經驗中掌握出一個抽像法則 以表達科學推理的精髓。如何安排學習經驗以協助學生導出科學推理的技能就是個 重要的問題。一個科學家在假設形成之後，由自己的實驗或經驗當中就可以有機會 觀察到支持或推翻自己假設的案例，進而修訂自己的假設。在此同時，他也有機會 得到同行科學家的回饋，若此回饋被當成正確答案時，對科學的進步並不有利。在 研究中，我們將讓60 個大學生從事Wason 的246 法則發現作業以探討有、無提供 他們真實法則的回饋對假設產生與假設測試技能的獲得會產生如何的影響。我們預 測真實法則的回饋對推理行為主要提供了動機的效用，對推理則可能反而會有限制 的作用。再遇到表面相似的新問題會妨礙跨領域知識的搜尋而降低了正確屬性的發 現。