Browsing by Author "CHENG STEPHANIE WEIJ"

Now showing 1 - 5 of 5

以語料庫為依據之感激用語與回應的分析研究
(2007)
鄭維容
;
CHENG STEPHANIE WEIJ
;
國立交通大學英語教學研究所
近年來，有許多第二語言或外語學習的研究更加注意到語用學的重要，探討人們如何在語用情境中使用適當的語言完成溝通目標。雖然已經有一些研究探討如何表達感激 (expressing gratitude)，然而至今仍然很少探討如何回應別人感激(responding to gratitude) 的研究。而且大部分探討表達感激的研究都使用問卷(discourse completion tasks)或角色扮演(role plays)來引出真實的表達感激行為，這也是語用研究中最常用以收集資料的方法。然而這樣的方法常常只能收集比較少量的資料，而且常侷限於少量的語用情境，也不是真實的口語行為。因此，本計畫擬使用不同的研究方法，也就是以語料庫為依據之方法來檢視英語為母語的人士如何表示感激，以及如何回應別人的感激。本計畫擬使用密西根學術口語語料庫(Michigan Corpus of Academic Spoken English, or MICASE)。這個語料庫是美國密西根大學於1997-2001 年間建構的一個收集當代學術口語資料的特別性質的語料庫，它包含了大學校園中各類型的情境和說話者。計畫目標包含：(1)探討英語為母語者如何表示感激和回應別人的感激；(2)探討不同情境、不同說話者的身份、年齡、性別等變數對表示感激和回應別人的感激造成之不同語用；(3) 檢視表示感激和回應別人感激的表達形式(realization)和語言特色；(4)探討這些用語和說話者或情境之間的交互關係。本計畫的研究結果不僅可以使我們更加深入瞭解表達感激和回應別人感激的口語行為，而且由於使用語料庫為依據之分析方法，因此能以大量之真實語料，來探討母語人士在不同情境下如何進行這兩種口語行為，及其表達形式和語言特色。同時，我們希望這個計畫可以提供有用的研究資料和真實語料實例給第二語言習得、語用學、社會語言學、言談分析、語言教學、教材編寫、和語言測驗的學者。
台灣學生與美國學生的碩士論文致謝詞之比較研究
(2010)
鄭維容
;
CHENG STEPHANIE WEIJ
;
國立交通大學英語教學研究所
不分語言文化，每個人在小時候都會被教導要表達感激(expressing gratitude)。表達感激可分為口語以及書面兩種方式。如果表達感激的方式合宜適當，通常會令雙方感到愉悅，並加深彼此的感情，然而相反的，若是表達感激的方式不恰當，或是沒有在適當的時間表達感激的話，則會造成雙方的誤解，認為對方很奇怪，沒有禮貌，或是很野蠻，不懂規矩。近二十年來，有許多的表達感激的研究都著重在口語的互動上(Eisenstein & Bodman, 1986, 1993; Hinkel, 1994)。然而，書面上的表達感激（例如在學術寫作上），卻很少引起重視(Gesuato, 2004; Giannoni, 2002; Hyland, 2003, 2004)。在書面感激裡，致謝詞(acknowledgement)是較廣為人知的。在學術寫作上，對他人提供的幫忙與協助提出致謝，是學術界中行之有年的規範。從語用學的角度來看，致謝詞不僅是在學術上扮演相互贈禮(reciprocal gift-giving) 表達感激的角色(Hyland, 2004)，更是反應出學術界重要的價值觀，例如：對於同儕在學術知識上的支持與協助給予致謝(Giannoni, 2002)。此外，到目前為止，尚無研究著重在以英語為母語者與EFL的學生在致謝詞的書寫表達方式的比較。因此，本計畫擬探討美國學生與台灣學生在碩士論文中的致謝詞書寫方式。計畫目標包含：(1)探討兩組學生在致謝詞中表達感激的方式；(2)探討不同學術領域(人文或理工科)的學生在致謝詞中表達感激的方式；(3)檢視致謝詞中的語言特色；(4)探討這些感激用語與感激對象的相互關係；(5)探討學生對於感激對象的優先順序排列。本計畫擬收集80篇碩士論文以建造兩個語料庫，一個語料庫包括40篇由在美國的美國學生撰寫的碩士論文，另一個語料庫則包括40篇由在台灣的台灣學生撰寫的碩士論文。每一個語料庫都包括20篇人文學科（例如：應用語言學或教育）與20篇理工學科（電機或資訊工程）的論文。所有收集的論文都是以英語撰寫，包括論文中的致謝詞部份。本計畫的研究結果不僅可以使我們更加深入了解台灣學生與美國學生撰寫碩士論文中的致謝詞方式與其重要的語言特色。另一方面，由於目前很多的學術論文寫作的參考用書都沒有介紹致謝詞的部份(e.g., Swales & Feak, 2004; Weissberg & Buker, 1990)，希望這個計畫可以提供有用的研究資料與真實語料實例給學術論文寫作的老師、學生，以及教材撰寫者參考，或是給第二語言習得、語用學，社會語言學，言談分析，篇章分析的學者們參考。
在EFL環境下的專業課程課堂上語言轉換現象之探討
(2009)
鄭維容
;
CHENG STEPHANIE WEIJ
;
國立交通大學英語教學研究所
語言轉換(code-switching)在世界各地的雙語或多語環境中很常見，是日常生活中語言使用的方式。雙語人士的語言轉換通常被視為是溝通上的優勢。然而，在教室中的語言轉換現象通常不被視為優點。現代的語言教學領域，大都認為完全使用外語授課將有助於學生學習外語。例如，上英語課時，必須完全使用英語，主要目的是要讓學生在課堂上接觸到更多的英語。這也同時造成課堂上禁止使用母語的現象。若是課堂上有母語與外語的語言轉換現象，還會被認為是因為外語能力不足(language deficiency)所致。然而，近年來，有學者提出在外語課堂上使用學生的母語有助於學生學習外語，尤其是在學習策略方面(Auerbach, 1993; Macaro, 2006)。許多在教室的語言轉換(code-switching in classroom)研究都著重於分析老師與學生之間的語言轉換現象(Adendorf, 1993; Pennington, 1995)，較少有分析同儕之間的語言轉換現象(Reyes, 2004)。另外，研究文獻也多著重於雙語兒童(bilingual children)的語言轉換現象(Arthur, 1996; Low, 2006; Salami, 2008)，研究成人之間的語言轉換現象則較相對較為少數(Fotos, 2001; Unamuno; 2008)。此外，現有探討語言課堂上同儕之間語言轉換現象的文獻中，雙語學生間互動(interaction)的目的多是為了增進雙語的其中一種語言能力，而這個語言通常是當地社會與學校所使用的語言(Canagarajah, 1995; Reyes, 2004)。較少有研究在外語環境(foreign language environment)下，課堂上的語言轉換現象。除此之外，目前絕大多數的文獻都探討語言學習者(language learners)在語言學習課程中(language classroom)的語言轉換現象，僅有極少數的文獻探討語言程度較高的學習者(advanced language learners)在專業課程的課堂討論中(content-based discussion)語言轉換的現象(Liebscher & Dailey-O’Cain, 2004)。本計畫基於上述理念，擬探討分析老師與學生在英語教學研究所專業課程的課堂討論中語言轉換的現象，以及這種語言轉換現象的功用。本計畫擬在98學年度第一學期收集英語教學研究所的課堂討論之錄音錄影資料，為時八週，包括八個150分鐘的課堂討論資料。所有的錄音錄影資料都將轉錄成文字檔案，以便分析。另外，課堂資料收集完之後，也將與課堂上的老師和學生進行訪談，以了解其對語言轉換的使用與看法。本計畫將採用對話分析(conversational analysis)的研究方法來分析專業課程課堂上語言轉換的資料。訪談的資料也會轉錄成文字檔案，並加以分析。本計畫結合社會語言學領域的語言轉換現象與英語教學領域的課堂上使用母語現象的相關文獻，並深入了解專業課堂上語言轉換現象的形成與其優缺點。本計畫研究分析的結果可提供語言教學以及專業課程教學對於課堂上語言轉換與母語使用的正面思考。
學術講演之後設言談分析
(2013)
鄭維容
;
CHENG STEPHANIE WEIJ
;
國立交通大學英語教學研究所
學術講演的開場和結尾用語與班級大小的關聯性之比較研究
(2011)
鄭維容
;
CHENG STEPHANIE WEIJ
;
國立交通大學英語教學研究所
在高等教育中，學術講演(academic lectures)至今還是一種很重要的教學方式，其不僅將專業知識傳達給學生，更能與學生交流其他課程相關的資訊(Flowerdew, 1994; Flowerdew and Miller, 1997; Thompson, 2003; Young, 1994)。就多數的學生而言，聽懂並瞭解學術講演是他們能夠在學術上成功的一大關鍵。一般大都認為學生在聽學術講演時必須耗費相當大的精力來消化老師的授課內容，若是遇到授課語言不是學生的母語的情形，則對這非母語學生而言，更是造成學習的一大負擔(Flowerdew, 1994; Young, 1994)。研究也指出學術講演在語言與認知上都要很專注並投入大量的精力(Flowerdew, 1994; Flowerdew and Miller, 1997; Thompson, 2003)，所以對外語學習者而言，即使有很好的英文能力，她也可能無法確切明暸老師上課的內容(Allison and Tauroza, 1995; Flowerdew, 1994; Flowerdew and Miller, 1996; Thompson, 1994; Young, 1994)。學術講演的開場(openings)與結尾(endings)和內容同樣都很重要。好的開場會讓學生有很好的第一印象，有助於引起他們的興趣與學習動機。相同的，好的結尾也會讓學生記憶猶新。老師除了在開場時問候學生，以及在結尾時彌補在課堂中遺漏或未盡詳細的說明之外，開場與結尾同時也是師生在較為輕鬆的互動下增進彼此瞭解的好時機。但是至今這部份的相關研究還沒有受到重視。因此，本研究將探討學術講演的開場與結尾的組織架構與用字遣詞上的特性，以及課堂大小對學術開場與結尾的組織架構與用字遣詞上的影響。本研究擬採用MICASE語料庫中所有的學術講演資料（約六十場），並分為學術講演開場與學術講演結尾兩個語料庫，每個語料庫並依班級大小再分為大班級與小班級，班級大小依照MICASE語料庫的分法，大班級人數為40人以上，小班及人數為40 人或是40人以下。組織架構將分為兩層，一層是階段(stage)，一層是策略或方式 (strategy)。本研究的研究結果不僅可以使我們更加深入了解英語學術講演的開場與結尾的組織架構與其重要的語言特色，以及班級大小對於學術講演的開場與結尾的影響。另一方面，也希望這個計畫可以提供有用的研究資料與真實語料實例給學術聽力的老師、學生，教材撰寫者，以及編寫教學指導手冊者參考，或是給第二語言習得、語用學，社會語言學，言談分析，篇章分析的學者們參考