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以行動科技支援中學導師工作之行動績效支援系統的設計、發展與評鑑
(2008)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
以行動科技支援中學導師工作之行動績效支援系統的設計、發展與評鑑本研究的目的在於結合電子績效支援系統（Electronic Performance Support System, EPSS）的概念，探討如何運用行動科技於提昇中學導師工作績效並幫助新手教師學習如何適應導師工作。EPSS 的概念強調提供任務執行者在工作情境裡必要時的支援以及學習機會，以提昇其工作績效並能從工作中學得相關的知識和技能。近年來也有研究者建議將EPSS 的觀念用於教育上，以提昇教師與學生的教與學。同時，由於行動科技具有無所不在、體積小、價格相對便宜等特性，加上無線網路的普及，結合行動科技的EPSS 之應用潛力值得研究者們進一步探討。雖然目前已有將行動科技用於支援中學導師工作績效的概念提出以及初步系統界面的規劃，但尚未有更完整的系統發展出來提供中學導師全面性的工作支援，因此本研究將完整地規劃、設計、發展與實施一套行動科技支援的中學導師工作績效支援系統。本研究主要包含三個部分：（1）針對中學導師的需求，設計及發展一個利用掌上型電腦（PDAs）為系統平台的中學導師工作之行動績效支援系統（Ubiquitous Performance Support System, UPSS），提供中學導師必要且及時的資訊、建議與工具，以提昇其工作績效；（2）以設計導向研究（design-based research）的觀念為基礎，在一所國中施行本研究發展的UPSS，並進行反覆的「設計、評量、及修改」的過程；（3）在這個反覆的過程中，運用觀察、個別訪談、焦點團體訪談，專家評估、程式資料記錄等方法收集量化與質化的資料。本研究結果將歸納出此行動績效支援系統對於中學導師工作成效的影響、此系統的施行模式、以及相關系統的設計準則，並對於如何幫助新手教師學習成為有效的導師提供具體建議。
影響中學導師使用行動科技支援的行動績效支援系統之因素
(2009)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
影響中學導師使用行動科技支援的行動績效支援系統之因素本研究乃是延續本研究者目前正在進行的研究：「以行動科技支援中學導師工作之行動績效支援系統的設計、發展與評鑑」，針對該研究所發展的「教師行動績效支援系統」（UPSST），招募更多的中學導師參與使用。本研究的目的在於探討中學導師採用 UPSST時，其態度與使用行為的改變歷程，並了解在不同的階段裡，影響教師採用此行動科技應用的因素，以及不同因素之間的交互作用關係。 UPSST的設計與建置是以電子績效支援系統（Electronic Performance Support System, EPSS）的概念為基礎，利用掌上型電腦PDAs 做為系統載具，用以幫助中學導師提昇工作績效。UPSST的形成性評鑑結果指出，導師們對於此創新科技應用的接納程度，會受到各類內在與外在因素的影響。由於行動科技有著與以往的教育科技不同的特性，因此本研究者預期教師在採用行動科技於其工作情境時，其採用所歷經的階段以及經驗到的影響因素，應與過去的相關研究結果有所差異。本研究計畫招募十位左右的中學導師參與使用UPSST，主要採用觀察法、個別訪談及團體訪談等方法來收集質性資料，以了解研究對象使用UPSST的態度行為的改變，以及所感受或關注的影響因素；並輔以問卷來調查研究對象的信念、資訊素養、科技使用習慣及其他相關背景資料；UPSST系統也會記錄研究對象使用UPSST功能的頻率及停留時間等量化資料。本研究的結果應能提供教育研究者、決策者及教師更多關於行動科技在教育上的應用，以及如何導入行動科技以提昇教師工作表現的想法與建議。
支援實習教師工作與學習之行動系統與其對實習教師知識與信念的影響
(2010)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
支援實習教師工作與學習之行動系統與其對實習教師知識與信念的影響隨著科技的進步，愈來愈多師培教育者及相關研究者投注心力，探討如何將科技用於師培教育中，以有效地幫助師培生學習如何當一位稱職教師。近年來，由於行動科技具有無所不在、體積小、價格相對便宜等特性，加上無線網路的普及，愈來愈多研究者將研究重點放在如何善用行動科技的優點，以尋求新的教學模式及教育應用。其中一些研究是將行動科技用於輔助師培生修習大學的師培課程，但尚未見到行動科技運用在支援師培生在實習學校的教學實習的相關研究。本研究乃為探討如何運用行動科技，以幫助實習教師在教學實習期間有效地工作與學習，以成為稱職的教師，並且試圖了解實習教師如何藉由行動科技的輔助，達到教學專業成長，而改變其教學的知識與信念。研究主要分為四部分：(1)設計及發展一個以 PDAs 為載具，支援實習教師的工作與學習的系統；(2)針對所發展的系統，進行系統的形成性評估；(3)在實習教師的實習學校進行長期的系統施行與測試；(4)了解此類行動科技應用對實習教師知識與信念的影響。本研究預計為兩年的研究計畫，第一年的研究重點為建置支援實習教師的行動系統，將以本研究者所屬師培機構的師培生為研究對象，以訪談及問卷的方式收集資料，進行系統的使用者分析、需求分析及工作分析，並根據分析的結果，設計、發展一套以 PDAs 為載具，用以輔助師培生在實習學校的工作與及學習的系統。針對開發出來的系統，將以專家評估及小組使用者測試的方式，進行系統的形成性評估及修改。第二年的研究重點則為招募約十位師培生，在其實習的期間使用本研究開發的系統，以問卷、訪談、系統記錄等方式，收集相關的資料，以了解此系統對實習教師工作與學習的支援程度，以及研究對象的知識與信念的改變歷程，並且比較其與其他未採用此系統的師培生在知識與信念上的差異。本研究的結果應能提供教育研究者、決策者及師資教育者、師培生更多關於行動科技在師培教育上的應用，以及如何導入行動科技以提昇實習教師工作與學習的建議。
支援實習教師工作與學習之行動系統與其對實習教師知識與信念的影響
(2011)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
支援實習教師工作與學習之行動系統與其對實習教師知識與信念的影響隨著科技的進步，愈來愈多師培教育者及相關研究者投注心力，探討如何將科技用於師培教育中，以有效地幫助師培生學習如何當一位稱職教師。近年來，由於行動科技具有無所不在、體積小、價格相對便宜等特性，加上無線網路的普及，愈來愈多研究者將研究重點放在如何善用行動科技的優點，以尋求新的教學模式及教育應用。其中一些研究是將行動科技用於輔助師培生修習大學的師培課程，但尚未見到行動科技運用在支援師培生在實習學校的教學實習的相關研究。本研究乃為探討如何運用行動科技，以幫助實習教師在教學實習期間有效地工作與學習，以成為稱職的教師，並且試圖了解實習教師如何藉由行動科技的輔助，達到教學專業成長，而改變其教學的知識與信念。研究主要分為四部分：(1)設計及發展一個以 PDAs 為載具，支援實習教師的工作與學習的系統；(2)針對所發展的系統，進行系統的形成性評估；(3)在實習教師的實習學校進行長期的系統施行與測試；(4)了解此類行動科技應用對實習教師知識與信念的影響。本研究預計為兩年的研究計畫，第一年的研究重點為建置支援實習教師的行動系統，將以本研究者所屬師培機構的師培生為研究對象，以訪談及問卷的方式收集資料，進行系統的使用者分析、需求分析及工作分析，並根據分析的結果，設計、發展一套以 PDAs 為載具，用以輔助師培生在實習學校的工作與及學習的系統。針對開發出來的系統，將以專家評估及小組使用者測試的方式，進行系統的形成性評估及修改。第二年的研究重點則為招募約十位師培生，在其實習的期間使用本研究開發的系統，以問卷、訪談、系統記錄等方式，收集相關的資料，以了解此系統對實習教師工作與學習的支援程度，以及研究對象的知識與信念的改變歷程，並且比較其與其他未採用此系統的師培生在知識與信念上的差異。本研究的結果應能提供教育研究者、決策者及師資教育者、師培生更多關於行動科技在師培教育上的應用，以及如何導入行動科技以提昇實習教師工作與學習的建議。
整合式實習教師輔助系統之建置與實習教師實務社群與身分認同形成之研究
(2013)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
近年來由於行動載具與無線網路的普及，愈來愈多師培教育者及研究者投注心力，探討如何將行動科技用於師培教育中，以有效地幫助師培生學習如何當一個勝任教師。但多數的研究是將行動科技用於輔助師培生在大學裡師培課程的修習，較少將行動科技運用在支援實習教師的工作與學習。本研究者因此開發了一套以智慧型手機為載具，名為「適性支援實習教師的系統」（Adaptive Support System Initiated for Student Teachers, ASSIST），來輔助實習教師在實習階段的工作與學習。然而本研究者發現，受限於手機輸入資料的不便與螢幕顯示畫面較小等因素，若要讓ASSIST具備更便利的操作界面以及更強大的功能，有必要開發更具豐富功能與更彈性操作的網頁版ASSIST，來與手機版ASSIST搭配。此外，還應加強ASSIST的社會性互動功能，以輔助實習教師們形成實務社群，並建構自己的教師專業認同。因此本研究目的在於探討如何整合網頁及智慧手機的功能，來幫助實習教師在教學實習期間有效地工作與學習，並了解實習教師如何藉由ASSIST的輔助，形成實習教師的實務社群、改變其身分認同、達到教學的專業成長。本研究主要分為以下四部分：(1)修改及新增現有手機版ASSIST功能，並發展一套網頁版本的ASSIST；(2)針對所發展的系統，進行系統的形成性評估；(3)在實習教師的實習學校進行長期的系統施行與測試；(4)了解此類科技應用對實習教師形成實務社群的影響，以及實習教師的教師自我認同的改變歷程。本研究預計為兩年的研究計畫，第一年重點為建置系統，並針對所開發的系統，進行專家評估及使用者測試，根據此形成性評估的結果來修正系統。第二年的研究重點則為招募約20-30 位師培生，在其實習的一學期裡，分為兩組來使用ASSIST，一組只使用網頁版ASSIST，一組則使用整合網頁版與手機版的ASSIST。本研究將以問卷、訪談、系統記錄等方式，收集相關的資料，除了比較兩組實習教師在使用行為與感受的差異，並了解此系統對實習教師形成實務社群的影響，以及實習教師的教師自我認同的改變歷程。本研究結果應能提供教育研究者、決策者及師培教育者、師培生更多關於行動科技在師培教育上的應用、如何導入行動科技以提昇實習教師工作與學習、如何涵養實習教師的實務社群及專業認同的想法與建議。
整合式實習教師輔助系統之建置與實習教師實務社群與身分認同形成之研究
(2012)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
近年來由於行動載具與無線網路的普及，愈來愈多師培教育者及研究者投注心力，探討如何將行動科技用於師培教育中，以有效地幫助師培生學習如何當一個勝任教師。但多數的研究是將行動科技用於輔助師培生在大學裡師培課程的修習，較少將行動科技運用在支援實習教師的工作與學習。本研究者因此開發了一套以智慧型手機為載具，名為「適性支援實習教師的系統」（Adaptive Support System Initiated for Student Teachers, ASSIST），來輔助實習教師在實習階段的工作與學習。然而本研究者發現，受限於手機輸入資料的不便與螢幕顯示畫面較小等因素，若要讓ASSIST具備更便利的操作界面以及更強大的功能，有必要開發更具豐富功能與更彈性操作的網頁版ASSIST，來與手機版ASSIST搭配。此外，還應加強ASSIST的社會性互動功能，以輔助實習教師們形成實務社群，並建構自己的教師專業認同。因此本研究目的在於探討如何整合網頁及智慧手機的功能，來幫助實習教師在教學實習期間有效地工作與學習，並了解實習教師如何藉由ASSIST的輔助，形成實習教師的實務社群、改變其身分認同、達到教學的專業成長。本研究主要分為以下四部分：(1)修改及新增現有手機版ASSIST功能，並發展一套網頁版本的ASSIST；(2)針對所發展的系統，進行系統的形成性評估；(3)在實習教師的實習學校進行長期的系統施行與測試；(4)了解此類科技應用對實習教師形成實務社群的影響，以及實習教師的教師自我認同的改變歷程。本研究預計為兩年的研究計畫，第一年重點為建置系統，並針對所開發的系統，進行專家評估及使用者測試，根據此形成性評估的結果來修正系統。第二年的研究重點則為招募約20-30 位師培生，在其實習的一學期裡，分為兩組來使用ASSIST，一組只使用網頁版ASSIST，一組則使用整合網頁版與手機版的ASSIST。本研究將以問卷、訪談、系統記錄等方式，收集相關的資料，除了比較兩組實習教師在使用行為與感受的差異，並了解此系統對實習教師形成實務社群的影響，以及實習教師的教師自我認同的改變歷程。本研究結果應能提供教育研究者、決策者及師培教育者、師培生更多關於行動科技在師培教育上的應用、如何導入行動科技以提昇實習教師工作與學習、如何涵養實習教師的實務社群及專業認同的想法與建議。
臺灣大學生線上學習互動研究
(2014)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
臺灣大學生線上學習互動研究
(2015)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
行動科技支援之學生自評與同儕互評系統之建置與實施的成效評估
(2007)
陳昭秀
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Chen Chao-hsiu
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國立交通大學教育研究所
隨著電腦與網路科技的進步，教育研究者與教師均投注心力於如何將資訊科技融入教學以提昇教與學的成效。近年來，由於行動科技具有無所不在、體積小、價格相對便宜等特性，加上無線網路的普及，愈來愈多研究者將研究重點放在如何善用行動科技的優點以尋求新的教學模式及教育應用上。因此，本研究的目的亦將探討行動科技在教育上的應用，主要運用掌上型電腦（PDAs）為載具，發展並建置一個「行動評量參與系統」（Mobile Assessment Participation System, MAPS），並將此系統運用於本研究者任教的師培教育課程的學生自我及同儕評量上，希望藉此研究經驗建立一個行動科技輔助自我及同儕評量的模式，讓現職教師及未來老師可以利用此模式於其課堂評量活動之設計。教育理論學者在不同時期用不同的名詞和觀點來解釋學習，當代的學習理論強調學習是學習者主動建構知識的歷程，透過參與學習社群，學習者與外在的學習環境、工具、以及其他的學習者互動，來學習這個社群的文化、知識以及技能，從而改變自己內在的概念和知識結構。基於這樣觀點，學習的評量著重於學習者對於知識的瞭解程度和建構知識的過程，而非著重於學習者在學習活動完成後所累積知識的多寡；評量的目的在於提供學習者反思的機會、增強自我監控與自我評量的後設認知能力、以及鼓勵學習社群中的成員互動、討論以及給予彼此回饋，以提昇學習者的學習表現。因此，自我及同儕評量的方式應可提供教師及學生更多學習成效的資訊，透過自我的反省以及和同儕的互動，學生可以加強對知識的瞭解與學習的表現。因此，本研究將建置行動科技為平台的自我及同儕評量的系統，透過系統的資料庫、觀察、問卷、訪談、及內容分析等方法，收集並分析量化及質化資料，以瞭解MAPS 的成效、學生對於MAPS 及評量活動的態度與看法，並根據研究結果建構一個行動科技運用於自評與同儕評量的評量實施模式，以提供教育研究者及教師做為未來研究與教學的參考。