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101-102年資訊教育學門研究規劃推動計畫
(2013)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
台灣學生網路使用及身心適應:追蹤分析及線上事實銀行擴充(單一整合型計畫)-台灣學生網路使用及身心適應:追蹤分析及線上事實銀行擴充( I )
(2011)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
根據97-99 年計劃(台灣學生網路使用及身心適應資料庫之建立)尚需補充之處，於 100-102 年(一年半)間，擬對最寶貴的五波資料中的高遺失值拒填問卷的受試者，。以深度訪談收集資料，補充量性資料的缺失。此外，希望能持續把收集的資料轉換成可公布的形式，充實Netyouth 事實銀行的資料。 97-99 年我們已完成追蹤同一組大學生樣本，大一到大三的五學期(5-wave (97/11，98/04，98/10，99/03，99/10)，跨時間收集訊息，這是「追蹤小組資料」(panel data)。所收集的訊息含網路使用(活動類型、時間型態)、網路沉迷(problematic Internet use，PIU)、生活型態改變(life style change)與心理適應(well-being)。生活型態改變的指標包含四項：身體活動、人際活動、飲食型態、睡眠型態，心理適應的指標包含三項：憂鬱、寂寞、自尊。本計劃的目標如下: 1. 擴展質化取向的描述性研究 (1) 將邀請第三波起填答問卷遺失值較多的受試者(已檢查得知有56.4%為BDI憂鬱等級高於3的學生)進行訪談，主要想釐清這些人為何拒填問卷? 他們有共同特性嗎? 邀請對象將依憂鬱等級予以區別，所得資料將進行內容分析與對比。 (2) 與協同主持人共同研判網路沉迷(problematic Internet use, PIU)、倚賴 (dependency)、病態使用(pathological Internet use)、上癮(Internet addiction)的區隔，可以歸類為強迫行為(compulsive use)及衝動行為(impulsive use)? 有混合型的可能嗎? 如果有不同類型的PIU的話，其與學習/人際/心理適應的關係為何? 2. 以縱貫量化取向建立理論：將分析四個議題。 A. PIU跨時間的穩定度(stability in sample level and individual leve)l， B. 跨時間PIU與生活型態改變、跨時間的PIU與心理適應，具單向預測力(directional relation)還是雙向預測力(reciprocal relation)? C. 在不同的調節變項(moderators，如性別、學院別)下，PIU與生活型態、PIU與心理適應的跨時間關係變化是否不同? D. PIU與生活型態、心理適應的關聯是否具正負成長趨勢(growth curve across time) E. 二、對Netyouth事實銀行(網站)持續擴充與改版並尋求永續經營目前Netyouth 網站上已有267 個圖表及50份說明短文，還需要進一步組織、歸類，做出一些總括說明。預計在102 年本計劃完成時要有500 份圖表及100 份重組後的說明短文，系統性提供我國青少年使用網路的描述統計訊息，這是我國青少年活動特性與Internet 型塑生活的寶貴訊息，教育學者、政策制定者、老師與家長需要普遍性的瞭解我國新生代，才能提供適當的教育與輔導。永續經營此一網站的策略將與共同主持人討論規畫。
台灣學生網路使用及身心適應:追蹤分析及線上事實銀行擴充(單一整合型計畫)-台灣學生網路使用及身心適應:追蹤分析及線上事實銀行擴充( II )
(2012)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
台灣學生網路使用及身心適應資料庫之建立( III )
(2010)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
台灣學生網路使用及身心適應資料庫之建立(I)
(2008)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
目前越來越多國人每天都要接觸網路，網路成為全新的人際溝通管道，帶來重大的便利，然而有時卻發生嚴重的誤用或濫用，網路的社會影響力因而成為廣重視的議題。國科會科教處資訊教育學門徵求研究計畫的第四項目「數位素養」，指出資訊教育的目的乃為提升全民的資訊素養、縮減數位落差，並確保網路使用的適當性，因此鼓勵研究計畫：「針對數位學習落差現象與縮減方式、提升網路素養方法，或網路使用(者)相關議題進行深入探討」。數位學習國家型計畫則非常重視「全民適當使用網路科技進行正向活動，促進優質數位化社會的實現」。一個科技產品之所以流行，必然是因為它切合了當時人們的價值取向、心理需求，並且人群有接近取得該產品的機會。我國青少年（12-24 歲）約有四百五十萬人，佔總人口百分之二十（內政部人口統計資料），青少年使用網路的比例極高，約在90%以上，因此網路科技對青少年身心發展必然會有重大影響力。每一個時代的青少年都是國家未來的主人翁，這句話雖是老生常談，但實在有重大深刻的意涵。青少年相對於成年人，他們自我保護的能力不足，遇到誘惑時，判斷力也比較弱，此時期正值探索人生方向，自我定位還待塑造，網路增廣青少年接觸人群的面向與頻率，重要他人相對的影響力可能減退；網路開啟青少年接觸寬廣而良好、不適當、病態資料內容的機會，目前網路資料分級制度已有法律（兒童及少年福利法，第四章保護措施，第26-30 條），但是現實面極難落實，接觸不良資料對青少年的身心發展確有阻礙。青少年身心發展受到網路科技影響的議題需要積極關注：青少年使用網路的哪些功能呢？從事何種活動呢？網路使用如何影響其身體、心理、社會的發展？如何影響幸福感或快樂感受呢？「網路對青少年身心發展的影響」這是綜合性的議題，很難找到簡單的資料直接當作答案，我國政府機構、學者及民間基金會分別提出了一些資料，可作為部分答案，但因這些研究在不同年度進行，取樣方式不同，目前難有一致性的結論。國內有關青少年網路使用行為的研究比較多，但是分析「青少年網路使用行為對身心發展」的研究散見於各種類型報告。還沒有政府大力介入、系統性追蹤的機制，因此制定媒體政策時，經常資料不足、或資料更新度不夠，有時甚至是靠其他媒體報導幾起激烈的案例，帶給社會大眾的印象，而推動媒體改革政策。今天，網路情境與網路社群已成為這一代青少年成長的重要情境，因此學術機構或教育部應建立一個針對台灣青少年為母群，調查了解青少年的線上行為及數位學習之資料庫，這是社會、文化、教育的基礎建設。因此本研究鼓吹此一資料庫的誕生，乃進行初探性研究，為長期資料庫試作規劃，建議在系列的時間點（如間隔一年）進行抽樣調查，其結果可作為制定社會政策的依據與國家型計畫的發展基底，設計網路使用及學習相關政策。本研究目的乃針對青少年網路使用的一般情形（背景、網路使用行為、閱讀內容、與網路活動）以及網路使用對身心發展的正負向影響（含身體健康、自我發展、朋友、父母、學校、社會與生活型態）為議題，蒐集橫斷式(cross sectional)資料。資料庫初步命名為：NeT-PAMD（Project on Net and Taiwan adolescent physical and mental development）。以我國青少年為母群，以跨年段—12 歲到24 歲—分別就讀於國民中學、高級中學、大學的學生為樣本，形成資料庫。
台灣學生網路使用及身心適應資料庫之建立(II)
(2009)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
國高中生閱讀理解網際網路提供的各類圖文及相關問題解決: 學習動機、線上-離線認知歷程及注視驅動鷹架-子計畫一:科學主題圖文之數位閱讀註記及眼球驅動支援:知識獲取歷程與學習效果
(2013)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
國高中生閱讀理解網際網路提供的各類圖文及相關問題解決: 學習動機、線上-離線認知歷程及注視驅動鷹架-子計畫一:科學主題圖文之數位閱讀註記及眼球驅動支援:知識獲取歷程與學習效果
(2015)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
在線上教學盛行，多媒體圖文成為常見教學素材的電子時代，無論檢視Udacity免費的大學線上課程(2012 年12 月經濟學人的封面故事，由美國名校教授自願開課，有精彩的演講及詳實的講義、嚴格的考試)，或檢視國高中線上教材，授課內容都是圖文並陳的多媒體型態。另外，我們分析2009 年PISA 的樣本試題(檢驗各國15 歲學生的閱讀、數學、科學素養，15歲學生是即將完成義務教育，可以謀求就業的基本人力)，測試閱讀素養的試題，有60%的文本同時含有圖表，剩下的40%雖然為無圖的純文本，卻有一半在選擇題題項裡呈現一個圖表(亦即80%的閱讀試題，在閱讀文本或題目裡要求學生整合式的圖文理解)；測試數學素養的樣本試題，100%都是文本附有圖表；測試科學素養的樣本試題，80%是文本附有圖表。顯示能整合式的圖文理解能力是全世界各國對國高中生(初階就業人力)基本素養的要求。本子計畫隸屬於整合型計畫: 「國高中生閱讀理解網際網路提供的各類圖文及相關問題解決: 學習動機、線上-離線認知歷程及注視驅動鷹架」，與其他六個子計畫合作的層面包括相同的主題方向、合作開發平台系統、採用，本計畫將分析國中生線上閱讀科學主題圖文資料時的閱讀歷程(尤其是圖文參照與整合)及學習成果。以下分三年敘述。第一年的研究目的為國中生對數位文本的圖文整合能力分析、教學與眼動資料收集:在教學實驗將邀請五班國中生閱讀科學文本(含圖)，預計採用人體血液循環(或聲音的產生或極地的溫度，需進一步評估)為主題。實驗教學的圖示有三種分組:「型態拓樸圖 (typographical diagram)」、「邏輯拓樸圖(typological diagram)」及「無圖」；文本分長短兩個版本:「完整參照文(complete cross-reference text)」也稱為長版，每行文字一一對應附圖說明循環系統的結構與功能，文字敘述與圖完全配合。「不完全參照文(incomplete cross-reference text)」也稱為短版，隨機將長版文字(對圖的說明)之兩個概念摘除，有 AB本。根據圖文材料配置，將學生組成五組。依變項包含歷程資料(眼動資料與認知負荷測量)及學習成果(測量概念事實題、推論題與心智模式)。另外也邀請先被科學知識高低的30 位學生參與眼動研究。第一年的研究議題含: (1)讀圖效果：讀兩種圖及無圖的三組在眼動資料與認知負荷測量及學習成果(概念事實題、推論題與心智模式)上有差異嗎? 學生會凝視兩種圖的所有重點嗎? 順序為何? (2)文字參照效果：閱讀完整參照及不完全參照的文本，在依變項上產生什麼效果? 學生會凝視兩種文本的所有重點嗎? (3)文圖整合策略：學生讀圖文有特定順序型態嗎? 數位閱讀的圖文整合策略有幾種? 第二年的研究目的為學生閱讀數位科學文圖時，進一步以註記系統做數位筆記，分為文字與繪圖兩種筆記，包含筆記教學與眼動資料收集，與子計畫2,4,5 合作。根據第一年的研究結果對邏輯拓樸圖及說明文稍作修改。區分四組學生：讀邏輯圖—完全參照文，再做文字筆記；讀邏輯圖—完全參照文，再做繪圖筆記；讀邏輯圖—不完全參照文，再做繪圖筆記；無圖—讀完整文，做繪圖筆記，完成後才提供邏輯分析圖為回饋。研究議題含: (1)研發可連結眼動儀器的繪圖筆記系統，並進行實地測試易用性。(2)文字參照因子與筆記因子的交互作用分析，(3)眼動資料收集：學生會注意閱讀圖文所有的重點嗎? 做文字筆記與繪圖筆記時，有不同的眼動型態嗎? 特別是讀圖與作繪圖筆記的眼睛穿梭在那些位置? 第三年研究目標將研發眼球驅動的學習支援系統與教學測試，與大部分子計畫合作。把完全參照文本的各重點標示成n個興趣區(AOI-text 1~n)，把邏輯拓樸圖的各重點標示成m 個興趣區(AOI-text 1~m)，依據過去兩年的研究結果(眼睛凝視文字重點與邏輯圖重點的時間長度、次數等資料)為基底，設計眼球驅動的學習支援系統。測試系統時讓30 位受試者(程度高低)閱讀邏輯圖及完全參照文本。學生開始讀文本後，在特定時間內(依據前兩年學習成果不佳者的眼動資料計算，在此先假設為60秒)，未凝視(>300 毫秒)文本的某項重點(如AOI-text 4)，即啟動某類重點提示(將在多種方式中尋找適合的提示:黑體、反黃、閃爍或文字說明)。或學生開始讀圖後，在特定時間內沒有凝視圖的重點，亦將有重點提示。如果兩年的研究中能進一步得到圖文穿巡交錯的精確訊息，亦將設計圖文配合的重點提示(如花太少時間讀圖等提醒)。將檢驗是否宜設置眼球驅動支援的開關按鈕。
國高中生閱讀理解網際網路提供的各類圖文及相關問題解決: 學習動機、線上-離線認知歷程及注視驅動鷹架-子計畫一:科學主題圖文之數位閱讀註記及眼球驅動支援:知識獲取歷程與學習效果
(2014)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力---子計畫三：大學生網路科技創造歷程的自我覺察之研究：對抗慣性思考及有損創造力的因子(I)
(2004)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
本研究的主題為「大學生網路科技創造歷程中的自我覺察之研究：對抗慣性思考及有損創造力的因子」由於我國面臨知識經濟時代的挑戰，各方均體認到在下一世代的致勝關鍵已不再是付出勞力而已，更重要的是要全民能活用既有的知識，尋找新的應用與突破。因此，不論是在學校或是產業界莫不強調創造力之重要性。本研究在整合型計畫的角色(亦即研究目的)有五： 1. 對科技創造力進行概念分析與確立測量方式，提供給其他三個子計畫作為研究之基礎。 2. 在各子計畫進行較複雜且較具生態效度的網路科技創意任務之前，先以小規模的簡單任務確認個體處理科技類任務時，在何種內在特性及任務/社會條件下願意放棄慣性思考，改而從事創意思考。 3. 以測驗編製及實驗操弄分析創意自我效能、思考型態、探索型創意技能等變項，在對抗慣性思考及有損創意的負面因子所扮演的角色，以便提出具體如何協助學生自我覺察的方式。 4. 與子計畫四聯合開發自我覺察與科技創造力之間的關聯，以便為子計畫一與二提出具體如何協助學生自我覺察的方式。第一及第二年本計畫之自我覺察重點在於覺察認知歷程與任務屬性交互作用，子計畫四則將重點放在覺察社會脈絡與動機狀態交互作用。第三年期望本計畫與子計畫四能統整認知、任務(認知心理取向)與社會脈絡、動機(社會心理取向)等變項，提出一個整合模式來描述自我覺察在網路科技創造歷程中的全貌。 5. 和子計畫四聯合在子計畫一社會代理人模組與子計畫二動態評量模組完成後，針對功能測試結果提出改進建議，同時也檢驗本計畫提出的協助學生自我覺察科技創造力的具體措施是否達到預期目標。
在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力---子計畫三：大學生網路科技創造歷程的自我覺察之研究：對抗慣性思考及有損創造力的因子(II)
(2005)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力---子計畫三：大學生網路科技創造歷程的自我覺察之研究：對抗慣性思考及有損創造力的因子(III)
(2006)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
多媒體與遊戲環境中閱讀靜動態數學與科學圖像分析:心智模式、認知負荷與眼球移動分析
(2011)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
本計劃之總目標擬以眼球追蹤技術分析閱讀多媒體靜/動態圖像訊息的注意力、理解與認知負荷。我們要研究的圖像分屬數學及科學領域，由簡到繁將列出等級，從靜態的簡潔幾何圖(graph，如幾何相似性質)、示意圖(diagram，機械系統結構與功能)、圖表(chart，數獨的數字二維表)到動畫(科學主題的過橋遊戲)等。閱讀圖像的認知歷程將著重在認知負荷與眼球追蹤分析，概念理解將採用心智模式區分出等級。交大與清大(資工與學習心理)的三位教授將實質合作，提出兩項個別型計劃。除了本計劃，另一項計畫是清大師培中心鍾文宏教授申請之個別型計劃【多媒體科學學習的認知雙軌呈現方式—學習結果與眼球移動分析】，我們期盼能購置眼動儀，分享實驗設備及技術，將以眼球追蹤為主要分析技術，研究多媒體學習的認知歷程，研究目第分三年描述如下。第一年研究目的：架設眼動儀硬體與軟體，自建注視動畫之分時眼球軌跡與定位軟體，設計能檢驗多媒體(靜動態)圖像理解的刺激物(以 e-prime 控制)，分為兩學科：數學及物理。測試各種圖像的複雜度、認知負荷程度、心智模式的可能層級。第二年研究目的：根據第一年研究結果區分出認知負荷三種層級的數學與科學靜態圖像，(1)交叉檢驗各圖像內部外部認知負荷與眼球移動軌跡指標(凝視、掃視、迴視)之關聯，(2)交叉檢驗注視圖像眼的球移動軌跡指標與心智模式層級之關聯。繼續測試實驗適用的動態圖像，測試動態圖像的複雜度、認知負荷程度、心智模式的可能層級。第三年研究目的：根據第二年研究結果區分出認知負荷三種層級的數學與科學動態圖像，(1)交叉檢驗動畫內部外部認知負荷與眼球移動軌跡指標(凝視、掃視、迴視)之關聯，(2)交叉檢驗各注視動畫的眼球移動軌跡指標與心智模式層級之關聯。
多媒體與遊戲環境中閱讀靜動態數學與科學圖像分析:心智模式、認知負荷與眼球移動分析
(2012)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
本計劃之總目標擬以眼球追蹤技術分析閱讀多媒體靜/動態圖像訊息的注意力、理解與認知負荷。我們要研究的圖像分屬數學及科學領域，由簡到繁將列出等級，從靜態的簡潔幾何圖(graph，如幾何相似性質)、示意圖(diagram，機械系統結構與功能)、圖表(chart，數獨的數字二維表)到動畫(科學主題的過橋遊戲)等。閱讀圖像的認知歷程將著重在認知負荷與眼球追蹤分析，概念理解將採用心智模式區分出等級。交大與清大(資工與學習心理)的三位教授將實質合作，提出兩項個別型計劃。除了本計劃，另一項計畫是清大師培中心鍾文宏教授申請之個別型計劃【多媒體科學學習的認知雙軌呈現方式—學習結果與眼球移動分析】，我們期盼能購置眼動儀，分享實驗設備及技術，將以眼球追蹤為主要分析技術，研究多媒體學習的認知歷程，研究目第分三年描述如下。第一年研究目的：架設眼動儀硬體與軟體，自建注視動畫之分時眼球軌跡與定位軟體，設計能檢驗多媒體(靜動態)圖像理解的刺激物(以 e-prime 控制)，分為兩學科：數學及物理。測試各種圖像的複雜度、認知負荷程度、心智模式的可能層級。第二年研究目的：根據第一年研究結果區分出認知負荷三種層級的數學與科學靜態圖像，(1)交叉檢驗各圖像內部外部認知負荷與眼球移動軌跡指標(凝視、掃視、迴視)之關聯，(2)交叉檢驗注視圖像眼的球移動軌跡指標與心智模式層級之關聯。繼續測試實驗適用的動態圖像，測試動態圖像的複雜度、認知負荷程度、心智模式的可能層級。第三年研究目的：根據第二年研究結果區分出認知負荷三種層級的數學與科學動態圖像，(1)交叉檢驗動畫內部外部認知負荷與眼球移動軌跡指標(凝視、掃視、迴視)之關聯，(2)交叉檢驗各注視動畫的眼球移動軌跡指標與心智模式層級之關聯。
多媒體與遊戲環境中閱讀靜動態數學與科學圖像分析:心智模式、認知負荷與眼球移動分析
(2013)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
本計劃之總目標擬以眼球追蹤技術分析閱讀多媒體靜/動態圖像訊息的注意力、理解與認知負荷。我們要研究的圖像分屬數學及科學領域，由簡到繁將列出等級，從靜態的簡潔幾何圖(graph，如幾何相似性質)、示意圖(diagram，機械系統結構與功能)、圖表(chart，數獨的數字二維表)到動畫(科學主題的過橋遊戲)等。閱讀圖像的認知歷程將著重在認知負荷與眼球追蹤分析，概念理解將採用心智模式區分出等級。交大與清大(資工與學習心理)的三位教授將實質合作，提出兩項個別型計劃。除了本計劃，另一項計畫是清大師培中心鍾文宏教授申請之個別型計劃【多媒體科學學習的認知雙軌呈現方式—學習結果與眼球移動分析】，我們期盼能購置眼動儀，分享實驗設備及技術，將以眼球追蹤為主要分析技術，研究多媒體學習的認知歷程，研究目第分三年描述如下。第一年研究目的：架設眼動儀硬體與軟體，自建注視動畫之分時眼球軌跡與定位軟體，設計能檢驗多媒體(靜動態)圖像理解的刺激物(以 e-prime 控制)，分為兩學科：數學及物理。測試各種圖像的複雜度、認知負荷程度、心智模式的可能層級。第二年研究目的：根據第一年研究結果區分出認知負荷三種層級的數學與科學靜態圖像，(1)交叉檢驗各圖像內部外部認知負荷與眼球移動軌跡指標(凝視、掃視、迴視)之關聯，(2)交叉檢驗注視圖像眼的球移動軌跡指標與心智模式層級之關聯。繼續測試實驗適用的動態圖像，測試動態圖像的複雜度、認知負荷程度、心智模式的可能層級。第三年研究目的：根據第二年研究結果區分出認知負荷三種層級的數學與科學動態圖像，(1)交叉檢驗動畫內部外部認知負荷與眼球移動軌跡指標(凝視、掃視、迴視)之關聯，(2)交叉檢驗各注視動畫的眼球移動軌跡指標與心智模式層級之關聯。
子計劃三：網路合作設計環境及社群設計科學活動的知識建構之評估 (III)
(2000)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育學程中心
子計畫二：我國高中生網路沈迷與青少年心理特質、媒體使用之研究
(2000)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育學程中心
從Web 2.0到Web 3.0---資訊科技對學習動機、歷程與評量的影響---子計畫一：輔助線上延伸閱讀之搜尋與註記---學習科技如何促進與阻礙科學文章之理解與想像
(2012)
林珊如
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國立交通大學教育研究所
輔助線上延伸閱讀之搜尋與註記：學習科技如何促進與阻礙科學文章之理解與想像本研究把閱讀理解科學領域的說明文轉化為典型的資訊解決問題歷程，給學生一篇英文版科學說明文，就是一個複雜的待解問題或任務(步驟一)。僅僅閱讀個人手上的資料仍不足以達成理解時，必須搜尋查閱網路資料(使用電子辭典, wikii, google scholar, 或學術線上資料庫等)(步驟二)。尋找相關資料來輔佐解決問題，所搜尋來的資料能不能輔助理解是需要瀏覽、審視與研判的(步驟三)。此時如果有電子註記工具能幫助記憶與整理資料，有標籤工具能分類、歸納、連結所得的網頁資料，才能達成有效的訊息處理或策略性閱讀(步驟四)。到了第五步驟是要報告所完成的任務—所理解的概念。選擇科學文本，以國高中課程的聲音、光、與電等單元之相關英文延伸閱讀文本為範圍，選用的網頁文本將由物理學教授檢查概念正確性後使用。我們將選擇兩個國中與高中辦理英文科學閱讀社團，並在寒暑假課輔營隊中安排英文科學閱讀課程，作為本計劃的教學與資料蒐集的基本場地，鼓勵學生使用本團隊開發的搜尋、標籤、註記系統協助科學閱讀。從閱讀切入，期望了解使用搜尋、標籤、註記等web 2.0(社會網絡)常見的服務和系統功能進行資訊問題解決時，閱讀歷程與搜尋如何交會、閱讀歷程與標籤如何交會、閱讀歷程與註記的交會，以及成就目標( Elliot & Murayama, 2008)、後設認知策略(Coiro & Dobler, 2007; Pintrich & De Groot, 1990; Pintrich & Schrauben, 1992)、團體行為在三種交會歷程所扮演的角色。
從Web 2.0到Web 3.0---資訊科技對學習動機、歷程與評量的影響---子計畫一：輔助線上延伸閱讀之搜尋與註記：學習科技如何促進與阻礙科學文章之理解與想像
(2011)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
輔助線上延伸閱讀之搜尋與註記：學習科技如何促進與阻礙科學文章之理解與想像本研究把閱讀理解科學領域的說明文轉化為典型的資訊解決問題歷程，給學生一篇英文版科學說明文，就是一個複雜的待解問題或任務(步驟一)。僅僅閱讀個人手上的資料仍不足以達成理解時，必須搜尋查閱網路資料(使用電子辭典, wikii, google scholar, 或學術線上資料庫等)(步驟二)。尋找相關資料來輔佐解決問題，所搜尋來的資料能不能輔助理解是需要瀏覽、審視與研判的(步驟三)。此時如果有電子註記工具能幫助記憶與整理資料，有標籤工具能分類、歸納、連結所得的網頁資料，才能達成有效的訊息處理或策略性閱讀(步驟四)。到了第五步驟是要報告所完成的任務—所理解的概念。選擇科學文本，以國高中課程的聲音、光、與電等單元之相關英文延伸閱讀文本為範圍，選用的網頁文本將由物理學教授檢查概念正確性後使用。我們將選擇兩個國中與高中辦理英文科學閱讀社團，並在寒暑假課輔營隊中安排英文科學閱讀課程，作為本計劃的教學與資料蒐集的基本場地，鼓勵學生使用本團隊開發的搜尋、標籤、註記系統協助科學閱讀。從閱讀切入，期望了解使用搜尋、標籤、註記等web 2.0(社會網絡)常見的服務和系統功能進行資訊問題解決時，閱讀歷程與搜尋如何交會、閱讀歷程與標籤如何交會、閱讀歷程與註記的交會，以及成就目標( Elliot & Murayama, 2008)、後設認知策略(Coiro & Dobler, 2007; Pintrich & De Groot, 1990; Pintrich & Schrauben, 1992)、團體行為在三種交會歷程所扮演的角色。
從Web 2.0到Web 3.0---資訊科技對學習動機、歷程與評量的影響-子計畫一---輔助線上延伸閱讀之搜尋與註記---學習科技如何促進與阻礙科學文章之理解與想像
(2010)
林珊如
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LIN SUNNY S.J.
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國立交通大學教育研究所
輔助線上延伸閱讀之搜尋與註記：學習科技如何促進與阻礙科學文章之理解與想像本研究把閱讀理解科學領域的說明文轉化為典型的資訊解決問題歷程，給學生一篇英文版科學說明文，就是一個複雜的待解問題或任務(步驟一)。僅僅閱讀個人手上的資料仍不足以達成理解時，必須搜尋查閱網路資料(使用電子辭典, wikii, google scholar, 或學術線上資料庫等)(步驟二)。尋找相關資料來輔佐解決問題，所搜尋來的資料能不能輔助理解是需要瀏覽、審視與研判的(步驟三)。此時如果有電子註記工具能幫助記憶與整理資料，有標籤工具能分類、歸納、連結所得的網頁資料，才能達成有效的訊息處理或策略性閱讀(步驟四)。到了第五步驟是要報告所完成的任務—所理解的概念。選擇科學文本，以國高中課程的聲音、光、與電等單元之相關英文延伸閱讀文本為範圍，選用的網頁文本將由物理學教授檢查概念正確性後使用。我們將選擇兩個國中與高中辦理英文科學閱讀社團，並在寒暑假課輔營隊中安排英文科學閱讀課程，作為本計劃的教學與資料蒐集的基本場地，鼓勵學生使用本團隊開發的搜尋、標籤、註記系統協助科學閱讀。從閱讀切入，期望了解使用搜尋、標籤、註記等web 2.0(社會網絡)常見的服務和系統功能進行資訊問題解決時，閱讀歷程與搜尋如何交會、閱讀歷程與標籤如何交會、閱讀歷程與註記的交會，以及成就目標( Elliot & Murayama, 2008)、後設認知策略(Coiro & Dobler, 2007; Pintrich & De Groot, 1990; Pintrich & Schrauben, 1992)、團體行為在三種交會歷程所扮演的角色。