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U-learning環境中資源管理、資料存取與評量策略之研發與應用---子計劃二：『u-learning環境中學習資源管理系統架構之研究與應用』
(2006)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊工程學系(所)
隨著資訊與通訊科技的快速發展，數位學習已從有線網路學習方式，演化至行動式學習 (Mobile Learning, M-Learning) 模式，而兩者最大的差異僅在於學習的移動性(Mobility)，因此，為了能根據學習者的當前學習情境，在考量到人、事、時、地、物(Who, How, When, Where, and What)的5 種學習情境參數模式下，來提供學習者更多的學習功能與服務，目前，無所不在的學習模式(Ubiquitous Learning, U-Learning)(亦稱U 化學習)已成為最新穎與前瞻的網路學習模式與研究議題。U-Learning 的情境感知(Context-aware)特性，可利用具感應能力(Sensors) 的無線通訊裝置，來隨時獲得學習者的狀態，以提供適當的協助(Assistance)、導引(Guidance) 與服務(Service)，因此，U 化學習是移動性(Mobility)、情境感知(Context-aware)與學習服務 (Learning Service) 三者兼具的學習模式。然而，在U 化學習模式中，如何有效的提供學習者無所不在與情境感知式的學習與服務，一個可支援U 化學習模式的學習資源管理系統(Learning Resource Management System)將扮演著相當重要的角色。但發展一個可支援U 化學習模式的學習資源管理系統，所面臨的問題，將遠比在傳統網路學習與行動學習環境中還要多，因為其所要處理的對象不再僅止於固定的資料與學習者，而是隨時皆在變動的空間、資料與學習者間的多維度關係。因此，本計畫將規劃與發展一套學習資源管理系統架構(A Framework of Learning Resources Management System)，在考量U 化學習模式中所包含的人、時、地、事、物等五種維度的學習資源下，來發展ㄧ個能有效完整考量各資源間相互關聯性的U 化學習資源管理系統架構，本計畫共規劃以下5 個研究項目與系統功能架構來進行規劃與發展： (1) 標準化資料表示格式:繼續規劃與發展教材標記語言(Teaching Materials Markup Language, TMML)標準2.0，以U 化學習模式的學習與教學特性，以及原有已整合的SCORM 與IMS 的試題標準(QTI)為基礎，再整合與延伸IMS 的學習設計標準(LD)與學習者資訊標準(LIP & ACCLIP)等標準，並提供給其它子計畫使用。 (2) 學習資源管理模組:研發各項學習資源管理模組，包含學習物件管理模組(Learning Object Management Module)、試題管理模組(Test Item Management Module)與學習歷程管理模組 (Learner Portfolio Management Module)，以進行有效的學習物件、試題、學習歷程等各項資源的搜尋(Search)、擷取(Retrieval)與管理(Maintain)機制與演算法的規劃與發展。 (3) 學習活動管理模組(Learning Activity Management Module):提供教師一個能同時規劃與管理學習活動，編輯及轉換各項TMML V2.0 相容學習資源之整合環境，並與各項學習資源管理模組作有效的整合，以達分層架構之整合模式。 (4) 合作式學習執行環境(Collaborative Learning Run Time Environment):提供各項適性化合作式學習活動的執行環境，以提供各項資源的呈現，其所建置的推論引擎將依據學生的學習狀況提供適合的學習內容以進行適性化學習導引並進行與同儕間之合作式學習。 (5) 網路服務(Web Services)與CORDRA 系統之互操作性整合架構:，將根據IMS 的General Web Service Base Profiles 與Tool Interoperability Framework 規範來規劃與發展具互操作性的U 化學習資源管理系統架構。並研發註冊詮釋資料管理模組(Registry Metadata Management Module)，以與國際標準資源庫架構- Content Object Repository Discovery and Registration/Resolution Architecture (CORDRA)架構做有效的銜接與整合，以達與國際接軌之目標。
U-learning環境中資源管理、資料存取與評量策略之研發與應用---總計畫
(2006)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊工程學系(所)
隨著資訊與通訊科技的快速發展，數位學習已從有線網路學習方式，演化至行動式學習(Mobile Learning, M-Learning) 模式，而兩者最大的差異僅在於學習的移動性(Mobility)，因此，為了能根據學習者的當前學習情境，在考量到人、事、時、地、物(Who, How, When, Where, and What)的5種學習情境參數模式下，來提供學習者更多的學習功能與服務，目前，無所不在的學習模式(Ubiquitous Learning, U-Learning)(亦稱U化學習)已成為最新穎與前瞻的網路學習模式與研究議題。U-Learning的情境感知(Context-aware)特性，可利用具感應能力(Sensors)的無線通訊裝置，來隨時獲得學習者的狀態，以提供適當的協助(Assistance)、導引(Guidance)與服務(Service)，因此，U化學習是移動性(Mobility)、情境感知(Context-aware)與學習服務(Learning Service) 三者兼具的學習模式。然而，在U化學習模式中，如何有效的提供學習者無所不在與情境感知式的學習與服務，所面臨的問題，將遠比在傳統網路學習與行動學習環境中還要多，因為其所要處理的對象不再僅止於固定的資料與學習者，而是隨時皆在變動的空間、資料與學習者間的多維度關係。且如何有效的在教與學的過程中運用這樣的環境資源，是一個值得探討的問題。因此，在本計劃中，我們將整合學習理論、通訊、資料庫及人工智慧技術，來建立一個可支援u-learning環境的資源管理、資源存取與評量策略方法，並以國小自然與生活科技領域中，適合在戶外教學的課程部分來進行實驗，以實現整個U化環境的具體應用，此外，本計畫將利用所發展的教材標準與資源儲存庫系統架構來與國際標準接軌。本計劃共分為三個子計畫： .. 子計畫1－智慧型u-learning測驗與評量系統之建置與應用: 提出u-learning環境下的測驗與評量策略，包括u-learning環境中情境參數的定義，以及u化測驗(u-testing)與u化評量(u-Assessment)策略的制訂，並實際建置測驗與評量專家系統，運用在小學的科學教育課程中。子計畫1將依評量需求與結果來擷取子計畫2所管理之學習資源，並透過子計畫3來進行個人化的測驗與評量。 .. 子計畫2－u-learning環境中學習資源管理系統架構之研究與應用:提出u-learning環境下的資源管理技術與應用策略，包括標準化資料表示格式的規劃、學習活動、題庫、學習歷程管理系統的設計與應用、合作式學習執行環境的設計與應用，以及網路服務與儲存庫CORDRA互聯架構的分析與建置，以達與國際接軌之目標。子計畫2所發展的學習資源管理模組將提供給子計畫1與3使用。 .. 子計畫3－u-learning環境中資料存取與呈現技術之研究與應用:提出u-learning環境下的資料存取與平台建置技術，包括發展多媒體教材及測驗題目在不同行動學習載具的資料存取與呈現技術，以及u-learning學習平台的規劃與建置，以提供學習者在U化學習環境中進行合作學習(collaborative learning )。子計畫3將依據子計畫1所產生之評量策略來擷取子計畫2所管理學習資源。
u-learning環境中資源管理、資料存取與評量策略之研發與應用-子計劃二---『u-learning環境中學習資源管理系統架構之研究與應用』
(2008)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊工程學系(所)
隨著資訊與通訊科技的快速發展，數位學習已從有線網路學習方式，演化至行動式學習 (Mobile Learning, M-Learning) 模式，而兩者最大的差異僅在於學習的移動性(Mobility)，因此，為了能根據學習者的當前學習情境，在考量到人、事、時、地、物(Who, How, When, Where, and What)的5 種學習情境參數模式下，來提供學習者更多的學習功能與服務，目前，無所不在的學習模式(Ubiquitous Learning, U-Learning)(亦稱U 化學習)已成為最新穎與前瞻的網路學習模式與研究議題。U-Learning 的情境感知(Context-aware)特性，可利用具感應能力(Sensors) 的無線通訊裝置，來隨時獲得學習者的狀態，以提供適當的協助(Assistance)、導引(Guidance) 與服務(Service)，因此，U 化學習是移動性(Mobility)、情境感知(Context-aware)與學習服務 (Learning Service) 三者兼具的學習模式。然而，在 U 化學習模式中，如何有效的提供學習者無所不在與情境感知式的學習與服務，一個可支援U 化學習模式的學習資源管理系統(Learning Resource Management System)將扮演著相當重要的角色。但發展一個可支援U 化學習模式的學習資源管理系統，所面臨的問題，將遠比在傳統網路學習與行動學習環境中還要多，因為其所要處理的對象不再僅止於固定的資料與學習者，而是隨時皆在變動的空間、資料與學習者間的多維度關係。因此，本計畫將規劃與發展一套學習資源管理系統架構(A Framework of Learning Resources Management System)，在考量U 化學習模式中所包含的人、時、地、事、物等五種維度的學習資源下，來發展ㄧ個能有效完整考量各資源間相互關聯性的U 化學習資源管理系統架構，本計畫共規劃以下5 個研究項目與系統功能架構來進行規劃與發展： (1) 標準化資料表示格式:繼續規劃與發展教材標記語言(Teaching Materials Markup Language, TMML)標準2.0，以U 化學習模式的學習與教學特性，以及原有已整合的SCORM 與IMS的試題標準(QTI)為基礎，再整合與延伸IMS 的學習設計標準(LD)與學習者資訊標準(LIP & ACCLIP)等標準，並提供給其它子計畫使用。 (2) 學習資源管理模組:研發各項學習資源管理模組，包含學習物件管理模組(Learning Object Management Module)、試題管理模組(Test Item Management Module)與學習歷程管理模組 (Learner Portfolio Management Module)，以進行有效的學習物件、試題、學習歷程等各項資源的搜尋(Search)、擷取(Retrieval)與管理(Maintain)機制與演算法的規劃與發展。 (3) 學習活動管理模組(Learning Activity Management Module):提供教師一個能同時規劃與管理學習活動，編輯及轉換各項TMML V2.0 相容學習資源之整合環境，並與各項學習資源管理模組作有效的整合，以達分層架構之整合模式。 (4) 合作式學習執行環境(Collaborative Learning Run Time Environment):提供各項適性化合作式學習活動的執行環境，以提供各項資源的呈現，其所建置的推論引擎將依據學生的學習狀況提供適合的學習內容以進行適性化學習導引並進行與同儕間之合作式學習。 (5) 網路服務(Web Services)與CORDRA 系統之互操作性整合架構:，將根據IMS 的General Web Service Base Profiles 與Tool Interoperability Framework 規範來規劃與發展具互操作性的U 化學習資源管理系統架構。並研發註冊詮釋資料管理模組(Registry Metadata Management Module)，以與國際標準資源庫架構- Content Object Repository Discovery and Registration/Resolution Architecture (CORDRA)架構做有效的銜接與整合，以達與國際接軌之目標。
u-learning環境中資源管理、資料存取與評量策略之研發與應用-子計劃二---『U-Learning環境中學習資源管理系統架構之研究與應用』
(2007)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊工程學系(所)
隨著資訊與通訊科技的快速發展，數位學習已從有線網路學習方式，演化至行動式學習 (Mobile Learning, M-Learning) 模式，而兩者最大的差異僅在於學習的移動性(Mobility)，因此，為了能根據學習者的當前學習情境，在考量到人、事、時、地、物(Who, How, When, Where, and What)的5 種學習情境參數模式下，來提供學習者更多的學習功能與服務，目前，無所不在的學習模式(Ubiquitous Learning, U-Learning)(亦稱U 化學習)已成為最新穎與前瞻的網路學習模式與研究議題。U-Learning 的情境感知(Context-aware)特性，可利用具感應能力(Sensors) 的無線通訊裝置，來隨時獲得學習者的狀態，以提供適當的協助(Assistance)、導引(Guidance) 與服務(Service)，因此，U 化學習是移動性(Mobility)、情境感知(Context-aware)與學習服務 (Learning Service) 三者兼具的學習模式。然而，在U 化學習模式中，如何有效的提供學習者無所不在與情境感知式的學習與服務，一個可支援U 化學習模式的學習資源管理系統(Learning Resource Management System)將扮演著相當重要的角色。但發展一個可支援U 化學習模式的學習資源管理系統，所面臨的問題，將遠比在傳統網路學習與行動學習環境中還要多，因為其所要處理的對象不再僅止於固定的資料與學習者，而是隨時皆在變動的空間、資料與學習者間的多維度關係。因此，本計畫將規劃與發展一套學習資源管理系統架構(A Framework of Learning Resources Management System)，在考量U 化學習模式中所包含的人、時、地、事、物等五種維度的學習資源下，來發展ㄧ個能有效完整考量各資源間相互關聯性的U 化學習資源管理系統架構，本計畫共規劃以下5 個研究項目與系統功能架構來進行規劃與發展： (1) 標準化資料表示格式:繼續規劃與發展教材標記語言(Teaching Materials Markup Language, TMML)標準2.0，以U 化學習模式的學習與教學特性，以及原有已整合的SCORM 與IMS 的試題標準(QTI)為基礎，再整合與延伸IMS 的學習設計標準(LD)與學習者資訊標準(LIP & ACCLIP)等標準，並提供給其它子計畫使用。 (2) 學習資源管理模組:研發各項學習資源管理模組，包含學習物件管理模組(Learning Object Management Module)、試題管理模組(Test Item Management Module)與學習歷程管理模組 (Learner Portfolio Management Module)，以進行有效的學習物件、試題、學習歷程等各項資源的搜尋(Search)、擷取(Retrieval)與管理(Maintain)機制與演算法的規劃與發展。 (3) 學習活動管理模組(Learning Activity Management Module):提供教師一個能同時規劃與管理學習活動，編輯及轉換各項TMML V2.0 相容學習資源之整合環境，並與各項學習資源管理模組作有效的整合，以達分層架構之整合模式。 (4) 合作式學習執行環境(Collaborative Learning Run Time Environment):提供各項適性化合作式學習活動的執行環境，以提供各項資源的呈現，其所建置的推論引擎將依據學生的學習狀況提供適合的學習內容以進行適性化學習導引並進行與同儕間之合作式學習。 (5) 網路服務(Web Services)與CORDRA 系統之互操作性整合架構:，將根據IMS 的General Web Service Base Profiles 與Tool Interoperability Framework 規範來規劃與發展具互操作性的U 化學習資源管理系統架構。並研發註冊詮釋資料管理模組(Registry Metadata Management Module)，以與國際標準資源庫架構- Content Object Repository Discovery and Registration/Resolution Architecture (CORDRA)架構做有效的銜接與整合，以達與國際接軌之目標。
U-Learning環境中資源管理、資料存取與評量策略之研發與應用-總計畫
(2007)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊工程學系(所)
隨著資訊與通訊科技的快速發展，數位學習已從有線網路學習方式，演化至行動式學習(Mobile Learning, M-Learning) 模式，而兩者最大的差異僅在於學習的移動性(Mobility)，因此，為了能根據學習者的當前學習情境，在考量到人、事、時、地、物(Who, How, When, Where, and What)的5種學習情境參數模式下，來提供學習者更多的學習功能與服務，目前，無所不在的學習模式(Ubiquitous Learning, U-Learning)(亦稱U化學習)已成為最新穎與前瞻的網路學習模式與研究議題。U-Learning的情境感知(Context-aware)特性，可利用具感應能力(Sensors)的無線通訊裝置，來隨時獲得學習者的狀態，以提供適當的協助(Assistance)、導引(Guidance)與服務(Service)，因此，U化學習是移動性(Mobility)、情境感知(Context-aware)與學習服務(Learning Service) 三者兼具的學習模式。然而，在U化學習模式中，如何有效的提供學習者無所不在與情境感知式的學習與服務，所面臨的問題，將遠比在傳統網路學習與行動學習環境中還要多，因為其所要處理的對象不再僅止於固定的資料與學習者，而是隨時皆在變動的空間、資料與學習者間的多維度關係。且如何有效的在教與學的過程中運用這樣的環境資源，是一個值得探討的問題。因此，在本計劃中，我們將整合學習理論、通訊、資料庫及人工智慧技術，來建立一個可支援u-learning環境的資源管理、資源存取與評量策略方法，並以國小自然與生活科技領域中，適合在戶外教學的課程部分來進行實驗，以實現整個U化環境的具體應用，此外，本計畫將利用所發展的教材標準與資源儲存庫系統架構來與國際標準接軌。本計劃共分為三個子計畫： .. 子計畫1－智慧型u-learning測驗與評量系統之建置與應用: 提出u-learning環境下的測驗與評量策略，包括u-learning環境中情境參數的定義，以及u化測驗(u-testing)與u化評量(u-Assessment)策略的制訂，並實際建置測驗與評量專家系統，運用在小學的科學教育課程中。子計畫1將依評量需求與結果來擷取子計畫2所管理之學習資源，並透過子計畫3來進行個人化的測驗與評量。 .. 子計畫2－u-learning環境中學習資源管理系統架構之研究與應用:提出u-learning環境下的資源管理技術與應用策略，包括標準化資料表示格式的規劃、學習活動、題庫、學習歷程管理系統的設計與應用、合作式學習執行環境的設計與應用，以及網路服務與儲存庫CORDRA互聯架構的分析與建置，以達與國際接軌之目標。子計畫2所發展的學習資源管理模組將提供給子計畫1與3使用。 .. 子計畫3－u-learning環境中資料存取與呈現技術之研究與應用:提出u-learning環境下的資料存取與平台建置技術，包括發展多媒體教材及測驗題目在不同行動學習載具的資料存取與呈現技術，以及u-learning學習平台的規劃與建置，以提供學習者在U化學習環境中進行合作學習(collaborative learning )。子計畫3將依據子計畫1所產生之評量策略來擷取子計畫2所管理學習資源。
U-Learning環境中資源管理、資料存取與評量策略之研發與應用-總計畫
(2008)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊工程學系(所)
隨著資訊與通訊科技的快速發展，數位學習已從有線網路學習方式，演化至行動式學習(Mobile Learning, M-Learning) 模式，而兩者最大的差異僅在於學習的移動性(Mobility)，因此，為了能根據學習者的當前學習情境，在考量到人、事、時、地、物(Who, How, When, Where, and What)的5種學習情境參數模式下，來提供學習者更多的學習功能與服務，目前，無所不在的學習模式(Ubiquitous Learning, U-Learning)(亦稱U化學習)已成為最新穎與前瞻的網路學習模式與研究議題。U-Learning的情境感知(Context-aware)特性，可利用具感應能力(Sensors)的無線通訊裝置，來隨時獲得學習者的狀態，以提供適當的協助(Assistance)、導引(Guidance)與服務(Service)，因此，U化學習是移動性(Mobility)、情境感知(Context-aware)與學習服務(Learning Service) 三者兼具的學習模式。然而，在U化學習模式中，如何有效的提供學習者無所不在與情境感知式的學習與服務，所面臨的問題，將遠比在傳統網路學習與行動學習環境中還要多，因為其所要處理的對象不再僅止於固定的資料與學習者，而是隨時皆在變動的空間、資料與學習者間的多維度關係。且如何有效的在教與學的過程中運用這樣的環境資源，是一個值得探討的問題。因此，在本計劃中，我們將整合學習理論、通訊、資料庫及人工智慧技術，來建立一個可支援u-learning環境的資源管理、資源存取與評量策略方法，並以國小自然與生活科技領域中，適合在戶外教學的課程部分來進行實驗，以實現整個U化環境的具體應用，此外，本計畫將利用所發展的教材標準與資源儲存庫系統架構來與國際標準接軌。本計劃共分為三個子計畫： .. 子計畫1－智慧型u-learning測驗與評量系統之建置與應用: 提出u-learning環境下的測驗與評量策略，包括u-learning環境中情境參數的定義，以及u化測驗(u-testing)與u化評量(u-Assessment)策略的制訂，並實際建置測驗與評量專家系統，運用在小學的科學教育課程中。子計畫1將依評量需求與結果來擷取子計畫2所管理之學習資源，並透過子計畫3來進行個人化的測驗與評量。 .. 子計畫2－u-learning環境中學習資源管理系統架構之研究與應用:提出u-learning環境下的資源管理技術與應用策略，包括標準化資料表示格式的規劃、學習活動、題庫、學習歷程管理系統的設計與應用、合作式學習執行環境的設計與應用，以及網路服務與儲存庫CORDRA互聯架構的分析與建置，以達與國際接軌之目標。子計畫2所發展的學習資源管理模組將提供給子計畫1與3使用。 .. 子計畫3－u-learning環境中資料存取與呈現技術之研究與應用:提出u-learning環境下的資料存取與平台建置技術，包括發展多媒體教材及測驗題目在不同行動學習載具的資料存取與呈現技術，以及u-learning學習平台的規劃與建置，以提供學習者在U化學習環境中進行合作學習(collaborative learning )。子計畫3將依據子計畫1所產生之評量策略來擷取子計畫2所管理學習資源。
一個整合的智慧型DNS管理平台(I)
(2003)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學學系
一個整合的智慧型DNS管理平台(II)
(2004)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學學系
一個整合的智慧型DNS管理平台(III)
(2005)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學學系(所)
台灣SIP/ENUM應用試驗建置計畫
(2003)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學學系
台灣SIP/ENUM應用試驗建置計畫(II)
(2004)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學學系
台灣SIP/ENUM應用試驗建置計畫(III)
(2005)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學學系(所)
子計畫五：資料分析與知識管理在數學虛擬學習館之研究
(2000)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學學系
專家系統知識自動整合環境之研製
(1998)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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交通大學資訊科學系
發展一個成功的專家系統必須要有一個完整、一致且清晰的知識庫，所以，利用不同的知識擷取工具以獲取不同專家們的專業知識並加以整合，就成為建構專家系統的重要課題。然而，在知識的整合過程中，經常會產生知識庫內的規則不完整、不一致或重覆等問題。如何有效地整合不同的專家知識並降低彼此間的矛盾，就成為一個重要的研究方向。傳統的知識整合系統因為需要專家的介入而容易顯現出某些缺點，如：(1) 當知識之間有矛盾出現時，專家們必須介入解決，容易造成(但不一定會)不夠客觀的現象；(2) 整合過程所需時間很長；(3) 當專家愈多時，知識整合越困難、越複雜；這些缺點使得大型專家系統的發展變得非常費時。為了克服這些缺點，在本計畫中，我們提出一個知識自動整合方法。它運用了基因遺傳演算法的自我調整找尋技術，將不同專家所提供的知識或不同機器學習技術所推演得到的規則加以整合，並自動產生一個完整、一致且清晰的知識庫。我們的方法有以下之優點：(1) 只需要少許的整合時間；(2) 當專家所提供的知識愈豐富或機器學習技術所推演得到的規則愈多，知識整合愈有效率，知識庫愈準確；(3) 當知識之間有矛盾出現時，可不需要專家介入；(4) 整合過程中，可不需要專家介入，所以，它是客觀的；(5) 可以擴充至分散式知識整合環境。然而，本系統有一些限制，如:(1) 每一個欲整合之專家知識必須以規則集合形式表示；(2) 當欲整合之專家知識變少，系統必須產生一些仿冒知識(dummy knowledge)，而容易造成知識整合沒有效率；除了上述之優點及限制外，本系統具有很大的擴充性，一些常用的知識擷取工具及機器學習系統很容易整合於本系統中，來幫助系統獲取更多的領域知識。整個知識整合系統將與專家系統建構工具 CLIPS整合，為知識工程師提供完整的發展環境。有了環境的幫助，專家系統的發展將變得比較容易而有效率。本計畫中，我們預計完成一套專家系統的知識自動整合環境，包括 - 知識擷取模組、機器學習模組、知識整合模組以及知識修正模組。知識擷取模組收集了一些知識擷取工具，來幫助專家輸入領域知識。機器學習模組中儲存了一些著名的學習系統，可將過去發生過的案例歸納成一些規則。知識整合模組則負責整合由知識擷取模組所產生的領域知識及由機器學習模組所歸納產生的規則，並產生專家系統的知識庫。知識修正模組則運用於知識庫推理中，若有不適用之規則存在，則將自動找出並加以修正，隨時維持知識庫的一致性及準確性。在應用方面，我們將以醫學上腦瘤診斷及農業上�抻岳|種的實際應用領域進行實作。在應用領域中將邀請專門醫師及學者們作為專家，並依實際病歷及歷年紀錄的資料進行測試，以驗証計畫之成果。
微核心作業系統多處理機上系統軟體之研製---子計畫IV：一個基於知識庫技術的高效能平行編譯器
(1997)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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交通大學資訊工程系
在多處理機系統上，平行度的利用是非常重要的課題。因此，有許多研究是關於發展微核心作業系統與相關系統軟體，這也正是我們研究與探討的方向。本計畫將完成適用SMP及SMP cluster的微核心作業系統，以及相關作業系統性能改進及製作出適用於微核心作業系統的訊息傳遞系統，並以Knowledge-based技術為基礎的平行編譯器原型和製作出平行程式切割系統和平行程式除錯系統。系統的研究雖可勉強分割為微核心作業系統、訊息傳遞系統、平行編譯器、平行程式切割系統和平行程式除錯系統等等，其運作卻是緊密連結，不可分割的；研究若能有整體，可更加掌握系統之瓶頸及改進之道。本計畫的研究成果,對未來發展微核心作業系統與相關系統軟體，在學術或技術上都可提供重要的參考。
微核心作業系統多處理機上系統軟體之研製---子計畫三：一個基於知識庫技術的高效能平行編譯器---在多處理機系統上一個支援執行時期平行化的編譯器(II)
(1998)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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交通大學資訊科學系
在上一年計畫中，我們製作出一個Source Program Behavior Analyzer的雛形即是Practical Parallel Loop Detector用來偵測程式中可以平行化的迴圈。此一Analyzer採用我們於先前研究計畫所製作出的K-Test作為Data DependenceTesting。接著我們使用專家系統的技術來解決平行編譯器上迴圈的排程問題。由於程式中迴圈的特性不一，目前的方法中，沒有一種能夠很有效率的解決排程問題。因此，我們發展一個基於知識庫的平行迴圈排程系統(KPLS)，依照迴圈的特性和資訊加以分析，利用現有的排程演算法，推理一個最適合的排程法，使得排程後的迴圈能在多處理機系統上有效的執行。我們在研究中發現，迴圈在一程式中存在有大量的平行度，為了將此程式平行化，平行編譯器利用靜態資料相依性分析來獲得迴圈的平行度。然而，有些迴圈則無法於編譯時期取得資料相依性的資訊。例如，在稀疏矩陣計算上，陣列述語內通常包含了間接陣列或函式，便無法完成靜態資料相依性分析。故便保守的將程式循序的執行，而犧牲了潛在的平行度。因此，在本計畫中，我們將提出了一個兩階段(偵測階段及執行階段)的執行時期平行化方法於執行時期擷取出迴圈中潛在的平行度。偵測階段經由建立一DEF-USE表而決定出可平行執行的迴圈輪替集合-波前，而此偵測階段本身可以被完全的平行化而減少因決定波前所照成的額外負擔。此外，我們仍然要持續的加強與改進Parallel LoopDetector與KPLS的功能，以期能達到我們預期的成果。以上的研究，將在我們已發展的可移植式平行編譯(PFPC)中實際製作出來，提昇編譯器產生有效率的執行碼。
微核心作業系統多處理機上系統軟體之研製---總計畫(II)
(1998)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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交通大學資訊科學系
在多處理機系統上，平行度的利用是非常重要的課題。因此，有許多研究是關於發展微核心作業系統與相關系統軟體，這也正是我們研究與探討的方向。本計畫將完成適用SMP及SMP Clustering的微核心作業系統，以及相關作業系統性能改進及製作出適用於微核心作業系統的訊息傳遞系統，並以Knowledge-based技術為基礎的平行編譯器原型和製作出平行程式切割系統。系統的研究雖可勉強分割為微核心作業系統、訊息傳遞系統、平行編譯器、平行程式切割系統等等，其運作卻是緊密連結，不可分割的；研究若能有整體，可更加掌握系統之瓶頸及改進之道。目前第一年計畫正順利進行中，所有的預定進度皆可按時完成，在第二年計畫中，將繼續進行各項研究與整合各子計畫。本計畫的研究成果，對未來發展微核心作業系統與相關系統軟體，在學術或技術上都可提供重要的參考。
我國科學教育長期追蹤調查研究---電腦施測之分析與規劃
(2007)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊工程學系(所)
為了針對我國科學教育之學生成效進行調查，以分析我國學生之各項科教學習能力成果，建立我國科學教育長期追蹤之本土基本資料，進而作為科教學習之相關政策、課程規劃、與研究分析之用，且為了能讓調查的進行與結果之分析更為有效率，因此，在科教調查之規劃上，將採用電腦化施測模式，來進行線上施測與結果分析，進而建立我國科學教育長期追蹤資料庫，因此，為了完成此長期追蹤之電腦施測發展模式與架構，故本計劃在此先期規劃研究中，須先針對科教電腦施測模式中之施測需求、題型架構、與施測模式做規劃，其包含針對科教施測科目與相對應之科教能力來定義評量指標，規劃適當可供電腦化施測之試題題型、標準化描述機制與其顯示架構、規劃試題編輯工具與系統之需求規範、以及題庫系統之功能需求與規範。此外，為了暸解我國國民對科學與技術之瞭解、興趣、與關切度之程度，故本計畫亦將協助大眾科學素養調查計劃，針對其在進行大眾科學素養調查時，所需之資料架構進行分析與規劃，以及相關調查系統之協助分析、規劃與建置。且為了能讓此科教規劃計劃能有效進行與管理計畫文件資源，本計劃亦將發展科教調查計畫管理系統，以協助調查計劃之執行與規劃使用。故本計劃在調查規劃計劃之先期規劃階段所規劃之工作規劃項目將包含如下: 1. 科教概念知識結構之分析與規劃: 分析與歸納專家學者所定義之科教科目(數理、生物、化學、物理與地球科學)的學習概念與評量指標架構，以規畫與建構科教科目之本體知識架構以及試題與資源之詮釋資料(Metadata)標準。 2. 科教領域電腦施測題型之分析與規劃: 分析與瞭解科教學科之評量調查的實際需求與學習成就的概念定義，以規劃可有效測驗出學生學習概念與能力的多媒體試題題型以及其相對之QTI試題描述格式。 3. 電腦施測系統架構之分析與規劃: 分析試題題型與格式，規劃適合之試題編輯工具架構與規範以及。符合電腦施測需求之題庫系統功能與架構規範。 4. 大眾科學素養調查計劃之資料架構規劃與系統建置:分析與規劃進行大眾科學素養調查時所需之資料架構以及協助規劃與建置相關調查系統。 5. 科教調查計劃管理系統之規劃與建置:分析科教調查計畫之規畫架構與模式，定義其計畫進行需求，以研發協助調查計畫進行之計畫管理系統架構。
智慧型人事法規諮詢檢索系統之研製
(1996)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學系
智慧型多媒體學習內容管理系統之研製、應用與評估---智慧型個人化多媒體學習內容管理系統之研製(I)
(2003)
曾憲雄
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TSENG SHIAN-SHYONG
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國立交通大學資訊科學學系