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Statistical Mechanics of "2*2*2" Ising Model
(交大學刊編輯委員會, 1971-04)
王家玉
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張坤樹
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Wang Chia-Yu
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Kun Shu Chang
The partition function of 2*2*2 Ising lattice with external magnetic field was calculated by elementary enumeration of of complexions. The zeros of the partition function in the complex temperature and in the complex magnetic field plane were obtained. The internal energy , specific heat, magnetic susceptibility in the absence of magnetic field, and the magnetization with external magnetic field were also calculated. The estimated critical temperatures from the zeros near the positive real axis and from the maximum of specific heat curve are compared with that obtained from the Pade' approximation for the infinite lattice system. It is shown that the zeros of partition function of ferromagnet lie on the unit circle, and those of antiferromagnet distribute on the negative real axis in the complex fugacity plane.
以眼球追蹤技術探討科學解釋線上評鑑歷程與自我調整學習機制
(2016)
王嘉瑜
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Wang Chia-Yu
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國立交通大學教育研究所
以眼球追蹤技術探討科學解釋線上評鑑歷程與自我調整學習機制
(2015)
王嘉瑜
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Wang Chia-Yu
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國立交通大學教育研究所
以眼球追蹤技術探討科學解釋線上評鑑歷程與自我調整學習機制
(2014)
王嘉瑜
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Wang Chia-Yu
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國立交通大學教育研究所
初探自我調整學習的作用機制—以比較專家與生手的科學文本閱讀與理解監測歷程為例
(2012)
王嘉瑜
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Wang Chia-Yu
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國立交通大學教育研究所
近年來相關領域的研究結果指出，學習者的自我監測能力以及自我調整學習策略的運作實為一複雜之機制。然而現今的研究多探討自我監測能力或自我調整學習策略的使用與學習成就間的相關性，鮮少深入探討自我調整學習的作用機制和動態歷程。本計畫嘗試以科學文本閱讀為情境，採質性研究取向，以放聲思考方式分析和比較學生專家與生手在閱讀理解過程中的自我監測和自我調整學習歷程，藉此探討影響自我監測正確性的因素以及理解監測正確性對自我調整學習歷程和學習成果之影響。研究結果除能驗證現有自我調整學習理論模式，促進研究者對影響自我監測正確性的因素和自我調整作用機制之瞭解，亦有助於設計課程和學習活動來協助學習者正確地監控學習歷程，提供所需的自我調整學習策略，進而提升學習成效，有實務之價值。
後設認知策略融入建模探究教學對學生科學學習影響之研究
(2009)
王嘉瑜
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Wang Chia-Yu
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國立交通大學教育研究所
本計畫將利用Windschitl, Thompson, 和Braaten (2008)等人所提出的建模探究教學模式以及Kramarski (2004)的後設認知教學策略(IMPROVE method)，針對國中一年級自然與生活科技課程的5 個實驗單元設計「建模探究 (MBI)」以及「融入後設認知策略的建模探究 (MBI+META)」教學模式。藉由比較不同教學模式(MBI+META、MBI)對國中一年級學生在：(1)生物概念學習成效、(2)建模能力學習成效、以及(3)對於模型的本質與功能和模型於科學探究中的角色之認識的結果，本研究將探討融入後設認知策略對國中一年級學生建模探究學習成效的影響。使用之研究工具包括：(1)生物概念成就測驗、(2) 建模探究挑戰評量、(3)Inventory of Metacognitive Self-Regulation (IMSR)問卷以及(4) Students’ Understanding of Models in Science (SUMS) 問卷。除此四項研究工具外，輔助資料的收集亦包含建模教學課程中學生所完成之學習單。本研究亦將利用Inventory of Metacognitive Self-Regulation (IMSR) 問卷診斷國一學生的後設認知能力表現，分析後設認知能力高/低的學習者在接受不同教學模式(MBI+META、MBI)後的生物概念學習成效，作為探討後設認知策略對於概念學習成效影響的另一個佐證。研究過程中所發展的兩套課程與評量問題設計均可供進行相關課程教學的現場教師所用，研究結果亦能提供教師以及課程發展者在設計建模教學課程時，將後設認知能力納入課程設計的考量。
後設認知表現對心智建模推理歷程的影響之研究
(2008)
王嘉瑜
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Wang Chia-Yu
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國立交通大學教育研究所
本研究將探討後設認知表現對學習者利用心智建模能力進行推理與思考歷程的影響。本計畫將以曾選修普通化學的大學生為對象，探討其心智建模推理過程中的後設認知表現。本計畫將從三方面描繪學生的後設認知表現：(1)利用Inventory of Metacognitive Self-Regulation (IMSR)問卷分析學生自我覺察的後設認知行為；(2)發展概念監測表現評量工具來分析學生對既有概念理解多寡的自我監測能力；(3)設計與進行事例晤談 (interview-about-instance)，要求學生放聲思考，以評量學生實際在思考過程中的後設認知表現。研究者將利用普通化學課程中的化學概念，設計對心智建模能力有高度需求以及需求程度較低的事例晤談情境，藉此來探討學生在此兩類事例晤談過程中的後設認知表現，以及後設認知表現對心智建模推理歷程與成效的影響。本研究亦將進一步分析後設認知表現與心智建模能力間的關聯，探討是否某些後設認知能力對心智建模推理歷程有重要的影響。研究者相信，了解後設認知表現在心智建模過程中所扮演的角色以及影響，將能增進我們對於學生科學建模學習(model-based learning)歷程的了解；此外，本研究所發展的概念監測表現評量以及研究設計模式將可提供其他有關心智建模學習歷程的研究利用。
科學建模之數位學習---探討解釋導向的學習鷹架設計對建模推理歷程與學習成效之影響
(2010)
王嘉瑜
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Wang Chia-Yu
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國立交通大學教育研究所
本計畫利用Blumschein (2008)所提出的 model-centered instructional design (MCI design) 來發展適合國中階段學習者的數位建模課程。本研究欲延續前一年開發之生物建模課程 (face-to-face 課程)，融入數位學習環境與學習鷹架設計，探討數位建模課程對國中生於生物概念、科學推理、模型知識以及建模能力學習成效之影響。本計畫為兩年期之研究。除發展數位建模平台並進行相關系統測試以及使用者測試之外，第一年之研究內容主要為設計引導問題提示工具作為學習鷹架，以兩個國一生物班級實施數位建模課程，探討引導問題提示工具的設計對學習者在形成模型、利用模型進行預測以及利用實驗證據來評估模型和提出解釋之能力有何影響? 並利用分析結果作為數位建模平台的形成性評量，以調整或修改學習鷹架之設計。第二年則進行總結性評量，比較數位建模課程以及傳統實驗課程對國中生在提升生物概念、科學推理能力以及有關模型知識的學習上是否有所不同? 本研究亦將於建模課程結束後，針對實施數位建模課程班級進行建模挑戰單元，探討學習者於學習鷹架逐漸撤離的情形下將其所學的建模能力應用至新的學習情境之情形。本研究所發展的數位建模課程可供進行相關課程教學的現場教師所用，研究結果亦能提供教師以及課程發展者在設計建模教學課程和學習鷹架時參考。
科學建模之數位學習—探討解釋導向的學習鷹架設計對建模推理歷程與學習成效之影響
(2011)
王嘉瑜
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Wang Chia-Yu
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國立交通大學教育研究所
本計畫利用Blumschein (2008)所提出的 model-centered instructional design (MCI design) 來發展適合國中階段學習者的數位建模課程。本研究欲延續前一年開發之生物建模課程 (face-to-face 課程)，融入數位學習環境與學習鷹架設計，探討數位建模課程對國中生於生物概念、科學推理、模型知識以及建模能力學習成效之影響。本計畫為兩年期之研究。除發展數位建模平台並進行相關系統測試以及使用者測試之外，第一年之研究內容主要為設計引導問題提示工具作為學習鷹架，以兩個國一生物班級實施數位建模課程，探討引導問題提示工具的設計對學習者在形成模型、利用模型進行預測以及利用實驗證據來評估模型和提出解釋之能力有何影響? 並利用分析結果作為數位建模平台的形成性評量，以調整或修改學習鷹架之設計。第二年則進行總結性評量，比較數位建模課程以及傳統實驗課程對國中生在提升生物概念、科學推理能力以及有關模型知識的學習上是否有所不同? 本研究亦將於建模課程結束後，針對實施數位建模課程班級進行建模挑戰單元，探討學習者於學習鷹架逐漸撤離的情形下將其所學的建模能力應用至新的學習情境之情形。本研究所發展的數位建模課程可供進行相關課程教學的現場教師所用，研究結果亦能提供教師以及課程發展者在設計建模教學課程和學習鷹架時參考。