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2014以眼球追蹤技術探討科學解釋線上評鑑歷程與自我調整學習機制王嘉瑜; Wang Chia-Yu; 國立交通大學教育研究所
2015以眼球追蹤技術探討科學解釋線上評鑑歷程與自我調整學習機制王嘉瑜; Wang Chia-Yu; 國立交通大學教育研究所
2016以眼球追蹤技術探討科學解釋線上評鑑歷程與自我調整學習機制王嘉瑜; Wang Chia-Yu; 國立交通大學教育研究所
2012初探自我調整學習的作用機制—以比較專家與生手的科學文本閱讀與理解監測歷程為例王嘉瑜; Wang Chia-Yu; 國立交通大學教育研究所
2017利用眼動追蹤技術和眼動回溯自陳探討不同先備知識的大學生其評鑑科學解釋的認知歷程李珂瑋; 王嘉瑜; Lee, Ke-Wei; Wang, Chia-Yu; 教育研究所
2006利用雷射光解-雷射誘發螢光法技術研究NH3在W及Pt/Rh合金熱分解之動力學王嘉瑜; Chia-Yu Wang; 王念夏; Niann S. Wang; 應用化學系碩博士班
2015國立交通大學教育研究所王嘉瑜教師升等送審著作論文集王嘉瑜
2009後設認知策略融入建模探究教學對學生科學學習影響之研究王嘉瑜; Wang Chia-Yu; 國立交通大學教育研究所
2008後設認知表現對心智建模推理歷程的影響之研究王嘉瑜; Wang Chia-Yu; 國立交通大學教育研究所
2017探討中、低科學解釋評鑑表現的大學生其評鑑科學解釋的自我調節學習歷程許智勝; 王嘉瑜; Hsu,Chih-Shen; Wang,Chia-Yu; 教育研究所
2011探討利用「動態表徵」與「靜態表徵」教學對概念學習成效影響之研究－以「波的重疊原理」單元為例張力夫; Chang, Li-Fu; 裘性天; 王嘉瑜; Chiou, Shing-Tian; Wang, Chia-Yu; 理學院科技與數位學習學程
2015探討動態或靜態表徵輔以序列式問題鷹架對拋體運動概念學習表現之影響張朝閔; Chang, Chao-Min; 王嘉瑜; Wang, Chia-Yu; 理學院科技與數位學習學程
2013探討化學表徵對概念理解和理解監控正確性的影響－以國中化學平衡概念為例王瀅傑; Ying-Chieh Wang; 王嘉瑜; 裘性天; Wang, Chia-Yu; Chiou, Shing-Tian; 理學院科技與數位學習學程
2016探討在弱結構問題解決情境中，工作記憶廣度、後設認知能力和問題解決表現之關聯彭燕鈴; 王嘉瑜; Peng,Yen-Ling; Wang,Chia-Yu; 教育研究所
2011探討後設認知能力對國中生類比學習成果之影響-以比熱和熱平衡概念為例林晏如; Lin, Yen-Ju; 王嘉瑜; Wang, Chia-Yu; 教育研究所
2016探討科學文章閱讀任務中，工作記憶廣度、 SRL策略使用及閱讀理解表現間的關聯性郭佳昀; 王嘉瑜; Guo, Jia-Yun; 教育研究所
2011探討科學解釋文字鷹架融合POE策略對概念改變與科學解釋能力影響之研究-以光學單元為例黃贊樺; Huang, Tsan-Hua; 裘性天; 王嘉瑜; Chin, Hsin-Ten; Wang, Chia-Yu; 理學院科技與數位學習學程
2016探討自我解釋提示鷹架褪除程度對概念學習與心智模式表現之影響－以光學成像單元為例張哲凱; 王嘉瑜; Chang, Che-Kai; Wang, Chia-Yu; 理學院科技與數位學習學程
2016探討融入自我調整學習鷹架對九年級學生科學本質觀點之影響宋政; 王嘉瑜; Sung, Cheng; Wang, Chia-Yu; 教育研究所
2016探討認知提示鷹架對國中七年級學生的生物概念學習與科學解釋能力之影響李孟柔; 王嘉瑜; Li,Meng-Jou; Wang,Chia-Yu; 理學院科技與數位學習學程
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