Browsing by Author "CHEN MING-JANG"

Now showing 1 - 10 of 10

On the Design and Implementation of Dynamic Geometry Instructional Environment Based On CLT-以溝通性及同步性為指標之動態幾何教材設計之研究
(2012)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
教師、學生及畫面是教學的三要素，透過口語及畫面上的表徵傳遞訊息，如何降低外在認知負荷，挹注於認知整合，是認知與數位教學的核心問題。綜合認知負荷及多媒體學習認知理論各項效應及原則，我們以溝通性(Communication)概括外在認知負荷，以同步性(Synchronization)探討外在及增生負荷。溝通性就是在引導、講解、問題、討論及思考的過程，可以很容易的在畫面上找到相關的訊息，屬空間因素。同步性就是學習者有足夠的時間處理教師所傳遞的訊息，能感受訊息，進行思考，屬時間因素。本計畫結合認知心理學、認知負荷理論、媒體學習認知理論、van Hiele幾何思考發展理論和Duval的幾何理解理論、4C/ID理論等不同層次的理論，運用AMA等軟體，以SBS方法，發展數位教材設計與展演的不同模式。透過溝通性及同步性度量(外在)認知負荷等相關指標，結合認知診斷評量，探討內在認知負荷及增生認知負荷的來源。第一年的研究內容為各主題先備知識有關教材的設計及成效評估和第二年計畫的初探，第二年的研究內容為主題教材的設計與評估。第三年針對錯誤型態設計補救教學教材及成效評估，協助總計劃做綜合性的成效評估及理論探討。(本子計畫去年僅通過一年，今年申請後續兩年)
On the Design and Implementation of Dynamic Geometry Instructional Environment Based On CLT-以溝通性及同步性為指標之動態幾何教材設計之研究
(2013)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
教師、學生及畫面是教學的三要素，透過口語及畫面上的表徵傳遞訊息，如何降低外在認知負荷，挹注於認知整合，是認知與數位教學的核心問題。綜合認知負荷及多媒體學習認知理論各項效應及原則，我們以溝通性(Communication)概括外在認知負荷，以同步性(Synchronization)探討外在及增生負荷。溝通性就是在引導、講解、問題、討論及思考的過程，可以很容易的在畫面上找到相關的訊息，屬空間因素。同步性就是學習者有足夠的時間處理教師所傳遞的訊息，能感受訊息，進行思考，屬時間因素。本計畫結合認知心理學、認知負荷理論、媒體學習認知理論、van Hiele幾何思考發展理論和Duval的幾何理解理論、4C/ID理論等不同層次的理論，運用AMA等軟體，以SBS方法，發展數位教材設計與展演的不同模式。透過溝通性及同步性度量(外在)認知負荷等相關指標，結合認知診斷評量，探討內在認知負荷及增生認知負荷的來源。第一年的研究內容為各主題先備知識有關教材的設計及成效評估和第二年計畫的初探，第二年的研究內容為主題教材的設計與評估。第三年針對錯誤型態設計補救教學教材及成效評估，協助總計劃做綜合性的成效評估及理論探討。(本子計畫去年僅通過一年，今年申請後續兩年)
一個具備可化程式邏輯為操作程序的幾何構圖造形環境之研究
(2006)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
交通大學通識教育中心
本計劃擬以近期自行研發成功的數學簡報系統 ( Mathematical Presentation System, MathPS ) 為實驗平台，由克服數位落差的角度切入，充分運用結構式自我複製法的特性，研發一套具備將程式邏輯轉化為操作程序的構圖環境，讓使用者透過環境的操作，在不同的繪圖造形主題上，達到特殊軟體的境界。本計劃分為三年，第一年的主題為「幾何磚鋪及造形之研究」，以複製法的特性重新詮釋tilings 及patterns 等對稱造形的結構。期能以操作者為導向，排除數位障礙，簡化對稱造形之複雜度，發展有效、有趣、及有創意空間的構圖方法及介面。同時探討不同的轉換組合在對稱造型上之運用。第二年的主題「幾何疊代變換造形之研究」，以複製法為工具，探討幾何疊代變換造形方法，結合不同的複製法，研發生成子及運用時機，比如自我相似圖、仿自然、類國畫等。第三年的主題為「化程式邏輯為操程序的構圖環境之研究」：運用第一、二年研究成果，探討在此一主題之下，將程式邏輯轉化為操作程序的所面臨的問題及解決方案，同時解決其他複雜構圖的問題，達到程式設計的準確性及手動操作的直覺，開創繪圖的一個新的趨勢。
一個具備可化程式邏輯為操作程序的幾何構圖造形環境之研究
(2007)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
本計劃擬以近期自行研發成功的數學簡報系統 ( Mathematical Presentation System, MathPS ) 為實驗平台，由克服數位落差的角度切入，充分運用結構式自我複製法的特性，研發一套具備將程式邏輯轉化為操作程序的構圖環境，讓使用者透過環境的操作，在不同的繪圖造形主題上，達到特殊軟體的境界。本計劃分為三年，第一年的主題為「幾何磚鋪及造形之研究」，以複製法的特性重新詮釋tilings 及patterns 等對稱造形的結構。期能以操作者為導向，排除數位障礙，簡化對稱造形之複雜度，發展有效、有趣、及有創意空間的構圖方法及介面。同時探討不同的轉換組合在對稱造型上之運用。第二年的主題「幾何疊代變換造形之研究」，以複製法為工具，探討幾何疊代變換造形方法，結合不同的複製法，研發生成子及運用時機，比如自我相似圖、仿自然、類國畫等。第三年的主題為「化程式邏輯為操程序的構圖環境之研究」：運用第一、二年研究成果，探討在此一主題之下，將程式邏輯轉化為操作程序的所面臨的問題及解決方案，同時解決其他複雜構圖的問題，達到程式設計的準確性及手動操作的直覺，開創繪圖的一個新的趨勢。
一個具備可化程式邏輯為操作程序的幾何構圖造形環境之研究
(2008)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
本計劃擬以近期自行研發成功的數學簡報系統 ( Mathematical Presentation System, MathPS ) 為實驗平台，由克服數位落差的角度切入，充分運用結構式自我複製法的特性，研發一套具備將程式邏輯轉化為操作程序的構圖環境，讓使用者透過環境的操作，在不同的繪圖造形主題上，達到特殊軟體的境界。本計劃分為三年，第一年的主題為「幾何磚鋪及造形之研究」，以複製法的特性重新詮釋tilings 及patterns 等對稱造形的結構。期能以操作者為導向，排除數位障礙，簡化對稱造形之複雜度，發展有效、有趣、及有創意空間的構圖方法及介面。同時探討不同的轉換組合在對稱造型上之運用。第二年的主題「幾何疊代變換造形之研究」，以複製法為工具，探討幾何疊代變換造形方法，結合不同的複製法，研發生成子及運用時機，比如自我相似圖、仿自然、類國畫等。第三年的主題為「化程式邏輯為操程序的構圖環境之研究」：運用第一、二年研究成果，探討在此一主題之下，將程式邏輯轉化為操作程序的所面臨的問題及解決方案，同時解決其他複雜構圖的問題，達到程式設計的準確性及手動操作的直覺，開創繪圖的一個新的趨勢。
代數數位內容之激發式動態表徵及展演原則之研究
(2010)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
以教師引導教學的環境，教師是媒體教學的一環，教師主導教材的呈現順序、速度及詮釋，師生透過畫面上的教材及口語互動進行課堂的教學與學習。教師需要考慮全班學習者的整體性、同步性、個別性、銜接性、以及注意力之引導。多媒體學習理論及認知負荷理論為多媒體教學的主要理論基礎，所揭示的原則屬一般性的，對於特定主題的知識結構、視覺化結構、展演結構的導入以及課堂授課所需要的原則仍需要深入的研究。因此本研究需要認知心理學及教育心理學等更為基礎的理論來支持，更需要對激發式動態教材設計及展演有經驗的教師參與才能執行此一計畫。激發式動態呈現提供一個以課堂教學為導向的環境，本研究的目的是建立國中代數激發式動態數位內容評估準則，計畫分三年，第一年為激發式動態數位內容設計原則之研究，第二年為激發式動態數位內容展演原則之研究，第三年為激發式動態數位內容評估準則。依據這些準則可引導教師設計及評估激發式動態教材，運用激發式動態教材以提升教學設計及展演水準。
以認知負荷為導向融入圓與角數位教材設計與發展之研究
(2016)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
以認知負荷為導向融入圓與角數位教材設計與發展之研究
(2015)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
動態幾何學習環境之設計、建置與評量-子計畫三:以溝通性及同步性為指標之動態幾何教材設計之研究
(2011)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
教師、學生及畫面是教學的三要素，透過口語及畫面上的表徵傳遞訊息，如何降低外在認知負荷，挹注於認知整合，是認知與數位教學的核心問題。綜合認知負荷及多媒體學習認知理論各項效應及原則，我們以溝通性(Communication)概括外在認知負荷，以同步性(Synchronization)探討外在及增生負荷。溝通性就是在引導、講解、問題、討論及思考的過程，可以很容易的在畫面上找到相關的訊息，屬空間因素。同步性就是學習者有足夠的時間處理教師所傳遞的訊息，能感受訊息，進行思考，屬時間因素。本計畫結合認知心理學、認知負荷理論、媒體學習認知理論、van Hiele 幾何思考發展理論和Duval 的幾何理解理論、4C/ID 理論等不同層次的理論，運用AMA 等軟體，以SBS 方法，發展數位教材設計與展演的不同模式。透過溝通性及同步性度量(外在)認知負荷等相關指標，結合認知診斷評量，探討內在認知負荷及增生認知負荷的來源。第一年的研究內容為各主題先備知識有關教材的設計及成效評估和第二年計畫的初探，第二年的研究內容為主題教材的設計與評估。第三年針對錯誤型態設計補救教學教材及成效評估，協助總計劃做綜合性的成效評估及理論探討。
彈性指標在數學數位教學設計之特性研究-彈性指標激發注意力導引學習之研究
(2009)
陳明璋
;
CHEN MING-JANG
;
國立交通大學通識教育中心
激發式動態教學 (Trigger-based Animated Instruction, TAI)的目的就是要排除雜訊、吸引注意力，提供一個低視覺障礙且能讓教師導引學習的多媒體教學環境。彈性指標是一種協助視覺搜尋以及引導注意力的視覺物件，在設計上會涉及視覺認知科學、教材內容以及教學策略等因素，是激發式動態教學的核心。先前的研究我們已經將彈性指標的相關設計原理彙整成七個原則，本子計劃的目的是透過學生前測、後測、延後測分析彈性指標對學習成效之影響，以驗證這些原則。實驗依據是否採用彈性指標以及是否運用自然語言或圖像特徵導引等標準，分為對照組、實驗一組、實驗二組等三組。各組分別就學生之學習型態或學習成就分類，並據以分析組間組內是否具差異性，以及各組間的交互關係。測試的內容採用國中幾何及代數。