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94年科學教育學門專題研究成果討論會
(2006)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
95-96年度科學教育二學門規劃推動(I)
(2006)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
96年科學教育學門專題研究計畫成果討論會
(2008)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
本成果討論會為96 年度國科會科學教育發展處計畫執行成果評估，本次成果討論會將一學門與二學門的計畫成果討論合併辦理，盼能促進教學與學習二組研究學者之間的研究交流及分享，以提昇科學教育研究品質。
EEG在學習上的應用
(2009)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
中、小學科技扎根活動---科學創意
(2001)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育學程中心
中學科學師資培育研究發展計畫---理論蘊涵的科學教師改變模式(I)
(2007)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
本單一整合型計畫「中學科學師資培育：理論蘊涵的科學教師改變模式」，主要以建構主義理論為核心，進行科學師資培育課程的重整。如何可以讓職前教師由此課程中完全蛻變，則將以DSLM 概念改變理論為教師改變模式基礎，架構一系列科學教學與學習理論蘊涵課程，進而獲得科學教學與學習的新觀念、新知識、新理論，進而促使職前教師不論在思考上與教學行為上均產生改變。為達此目的，整個研究將分成三年形成分年目標，第一年：科學師資培育課程的規劃與設計；第二年：試行新的科學師資培育課程並進行研究；第三年：實習教師協同合作研究。期望可以建立與落實以建構主義理論為核心，科學教學與學習理論蘊涵的科學教師改變模式課程於科學師資培育的課程，進而使科學教師對建構主義、論証、概念改變、科學推理、問題解決新觀念與理論有新的認識與體會，嘗試與應用這些理論想法和新的教學且是在合作情況下，即職前教師可以持續的接受到支持，並經由回饋、批判性的反思、再協商、再建構其教學的目標與目的，進而協助學生以新的方式學習，提昇培育中學學生的科學素養包括科學知識、概念，原理法則的理解，科學過程技能的運用操作能力，科學創造力、問題解決能力、邏輯思考、推理能力與科學態度的培養等等。本研究期望探討理論蘊涵的科學教師改變模式是否可以有效的促進科學教師專業成長。進而探討科學教師學科知識的成長、教師信念的建立與教學行動之間的關係。是否任何一種理論蘊涵的科學教學或學習理論均可經由同樣的教師改變模式架構課程，進而促進教師改變成長。
中學科學師資培育研究發展計畫---理論蘊涵的科學教師改變模式(II)
(2008)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
促進敘述性、假設性和理論性科學概念建構之數位論證研究
(2013)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
研究者曾針對小組論證進行概念改變研究（Yeh & She, 2010; Chen & She, in press）顯示有效的提升學生論證能力與概念的改變。截至目前為止未曾有研究針對比較個人與小組論證進行深入探討比較研究。因此研究者非常有興趣研究當提供給兩組同樣的論證鷹架時，個人論證與小組論證對於學生科學概念建構孰優孰劣？許多研究直接或間接的指出科學論證的品質與科學知識的豐富有緊密的關係，因此，研究者試圖要探討提供給學生相關科學知識的資料的提示與否，對於學生的論證品質與科學概念建構的影響為何？除此之外，論證的施行與成效是否因敘述性(Descriptive)、假設性 (Hypothetical)、和理論性(Theoretical)概念種類不同而有差異，其概念建構的成效是否有差異。第一年：完成開發可以協助學生經由論證建構敘述性(Descriptive)、假設性 (Hypothetical)、和理論性(Theoretical)概念之個人與小組兩套科學論證數位學習平台。該系統平台的發展包括提供論證鷹架協助學生論證，提供學生論證學習之相關科學知識的數位內容，建立記錄所有電腦螢幕上論證學習歷程的程式，並進行測試與修正這些這論證數位學習平台之論證功能。並完成一個主題的科學論證模組設計並置入數位論證平台與在兩個班分成個人和小組進行科學的數位論證學習。同時開始著手發展部分的敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical) 、和理論性(Theoretical)概念等三類科學概念之科學論證數位學習課程內容。第二年：繼續發展敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical) 、和理論性 (Theoretical)等三類科學概念之科學論證數位學習課程內容。將三類科學概念之科學論證數位學習內容置入數位論證學習系統。同時發展生物和理化相關概念相依論證測驗、生物與理化概念二階測驗等四份測驗工具。第三年：並將敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical)、和理論性(Theoretical) 理化、生物概念數位論證學習模組，正式用於中學理化、生物學習，並進而探討個人和小組學生在三種不同類別科學概念之論證與概念建構情形。深入分析學生在生物與理化之敘述性、假設性和理論性概念的數位論證品質與不同類型概念建構影響。相信此研究的結果，可以提供我們深入的瞭解對於運用相同的論證鷹架時，個人論證與小組論證對科學概念建構與論證的品質之影響。更進一步瞭解有無提供學生相關科學知識的資料提示，對於學生的論證品質與科學概念建構的影響。除此之外，論證的施行與成效是否因敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical)、和理論性 (Theoretical)概念種類而有不同。
促進敘述性、假設性和理論性科學概念建構之數位論證研究
(2014)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
研究者曾針對小組論證進行概念改變研究（Yeh & She, 2010; Chen & She, in press）顯示有效的提升學生論證能力與概念的改變。截至目前為止未曾有研究針對比較個人與小組論證進行深入探討比較研究。因此研究者非常有興趣研究當提供給兩組同樣的論證鷹架時，個人論證與小組論證對於學生科學概念建構孰優孰劣？許多研究直接或間接的指出科學論證的品質與科學知識的豐富有緊密的關係，因此，研究者試圖要探討提供給學生相關科學知識的資料的提示與否，對於學生的論證品質與科學概念建構的影響為何？除此之外，論證的施行與成效是否因敘述性(Descriptive)、假設性 (Hypothetical)、和理論性(Theoretical)概念種類不同而有差異，其概念建構的成效是否有差異。第一年：完成開發可以協助學生經由論證建構敘述性(Descriptive)、假設性 (Hypothetical)、和理論性(Theoretical)概念之個人與小組兩套科學論證數位學習平台。該系統平台的發展包括提供論證鷹架協助學生論證，提供學生論證學習之相關科學知識的數位內容，建立記錄所有電腦螢幕上論證學習歷程的程式，並進行測試與修正這些這論證數位學習平台之論證功能。並完成一個主題的科學論證模組設計並置入數位論證平台與在兩個班分成個人和小組進行科學的數位論證學習。同時開始著手發展部分的敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical) 、和理論性(Theoretical)概念等三類科學概念之科學論證數位學習課程內容。第二年：繼續發展敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical) 、和理論性 (Theoretical)等三類科學概念之科學論證數位學習課程內容。將三類科學概念之科學論證數位學習內容置入數位論證學習系統。同時發展生物和理化相關概念相依論證測驗、生物與理化概念二階測驗等四份測驗工具。第三年：並將敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical)、和理論性(Theoretical) 理化、生物概念數位論證學習模組，正式用於中學理化、生物學習，並進而探討個人和小組學生在三種不同類別科學概念之論證與概念建構情形。深入分析學生在生物與理化之敘述性、假設性和理論性概念的數位論證品質與不同類型概念建構影響。相信此研究的結果，可以提供我們深入的瞭解對於運用相同的論證鷹架時，個人論證與小組論證對科學概念建構與論證的品質之影響。更進一步瞭解有無提供學生相關科學知識的資料提示，對於學生的論證品質與科學概念建構的影響。除此之外，論證的施行與成效是否因敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical)、和理論性 (Theoretical)概念種類而有不同。
促進敘述性、假設性和理論性科學概念建構之數位論證研究
(2012)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
;
國立交通大學教育研究所
研究者曾針對小組論證進行概念改變研究（Yeh & She, 2010; Chen & She, in press）顯示有效的提升學生論證能力與概念的改變。截至目前為止未曾有研究針對比較個人與小組論證進行深入探討比較研究。因此研究者非常有興趣研究當提供給兩組同樣的論證鷹架時，個人論證與小組論證對於學生科學概念建構孰優孰劣？許多研究直接或間接的指出科學論證的品質與科學知識的豐富有緊密的關係，因此，研究者試圖要探討提供給學生相關科學知識的資料的提示與否，對於學生的論證品質與科學概念建構的影響為何？除此之外，論證的施行與成效是否因敘述性(Descriptive)、假設性 (Hypothetical)、和理論性(Theoretical)概念種類不同而有差異，其概念建構的成效是否有差異。第一年：完成開發可以協助學生經由論證建構敘述性(Descriptive)、假設性 (Hypothetical)、和理論性(Theoretical)概念之個人與小組兩套科學論證數位學習平台。該系統平台的發展包括提供論證鷹架協助學生論證，提供學生論證學習之相關科學知識的數位內容，建立記錄所有電腦螢幕上論證學習歷程的程式，並進行測試與修正這些這論證數位學習平台之論證功能。並完成一個主題的科學論證模組設計並置入數位論證平台與在兩個班分成個人和小組進行科學的數位論證學習。同時開始著手發展部分的敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical) 、和理論性(Theoretical)概念等三類科學概念之科學論證數位學習課程內容。第二年：繼續發展敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical) 、和理論性 (Theoretical)等三類科學概念之科學論證數位學習課程內容。將三類科學概念之科學論證數位學習內容置入數位論證學習系統。同時發展生物和理化相關概念相依論證測驗、生物與理化概念二階測驗等四份測驗工具。第三年：並將敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical)、和理論性(Theoretical) 理化、生物概念數位論證學習模組，正式用於中學理化、生物學習，並進而探討個人和小組學生在三種不同類別科學概念之論證與概念建構情形。深入分析學生在生物與理化之敘述性、假設性和理論性概念的數位論證品質與不同類型概念建構影響。相信此研究的結果，可以提供我們深入的瞭解對於運用相同的論證鷹架時，個人論證與小組論證對科學概念建構與論證的品質之影響。更進一步瞭解有無提供學生相關科學知識的資料提示，對於學生的論證品質與科學概念建構的影響。除此之外，論證的施行與成效是否因敘述性(Descriptive)、假設性(Hypothetical)、和理論性 (Theoretical)概念種類而有不同。
區塊研究---科學論證之數位學習課程與概念改變研究
(2008)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
本單一整合型計畫「科學論證之數位學習課程與概念改變研究」的目標，是結合科學教育的雙重情境學習模式、論証、科學教師專業成長的理論與實務研究基礎，結合認知心理學與多媒體學習理論、人機互動設計等理論，進而建立一個科學論證數位學習課程與環境，進而深入研究學生的論證與概念改變情形。為達此目的，整個研究將包含四個主軸，〈主軸一〉即為探討學生在數位學習環境的論證與概念改變情形；〈主軸二〉為促進學生的論證與概念改變，在整個計畫中還包含研究教師專業成長的部分，此部分除了以辦研習會方式並提供學習平台協助教師學習科學論證與概念改變。由於科學的數位學習的課程是否可以成功，除了必須有堅固的理論基礎完成課程的內容設計外，還有二樣非常關鍵性的因素，及分列為主軸三和四。〈主軸三〉則為人機互動設計理論，如介面的設計是否思考使用性、有利於學習、互動性、清晰度，引發學習者有學習動機、啟發創意，促進其科學學習效益，以人機互動的設計與使用性等因素在近二年也備受重視。〈主軸四〉其為多媒體學習的認知理論與認知負荷論，即在設計上是否考量訊息呈現方式對於學習者的認知負荷，這一點在近五年來備受重視。因此，此計畫將同時在科學論證數位學習課程中融入以上二點的看法進行設計，期能提升學生的論證與概念改變。並且同時，以本數位學習內容進而針對此二向度進行深入研究其對學生學習之影響。本研究的貢獻將可突破目前數位學習系統研究的限制，將科學教育中的研究發現、科學學科知識、與數位學習之人機互動的設計理論、多媒體認知心理學和認知負荷理論結合，進而營造出提升學生科學論證的數位學習環境，並且促進學生的科學概念改變。經這樣跨領域的理論與研究之結合，將會提升整個研究計畫的品質，同時促使本研究不論在數位學習內容的設計品質與理論之結合度上均達到國際水準。更重要相信不僅能在論證與概念改變的研究上有更新的突破，也能在教師專業發展上、科學數位學習之人機互動的設計、多媒體認知心理學和認知負荷研究上有創新的研究發現。
區塊研究---科學論證之數位學習課程與概念改變研究
(2006)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
本單一整合型計畫「科學論證之數位學習課程與概念改變研究」的目標，是結合科學教育的雙重情境學習模式、論証、科學教師專業成長的理論與實務研究基礎，結合認知心理學與多媒體學習理論、人機互動設計等理論，進而建立一個科學論證數位學習課程與環境，進而深入研究學生的論證與概念改變情形。為達此目的，整個研究將包含四個主軸，〈主軸一〉即為探討學生在數位學習環境的論證與概念改變情形；〈主軸二〉為促進學生的論證與概念改變，在整個計畫中還包含研究教師專業成長的部分，此部分除了以辦研習會方式並提供學習平台協助教師學習科學論證與概念改變。由於科學的數位學習的課程是否可以成功，除了必須有堅固的理論基礎完成課程的內容設計外，還有二樣非常關鍵性的因素，及分列為主軸三和四。〈主軸三〉則為人機互動設計理論，如介面的設計是否思考使用性、有利於學習、互動性、清晰度，引發學習者有學習動機、啟發創意，促進其科學學習效益，以人機互動的設計與使用性等因素在近二年也備受重視。〈主軸四〉其為多媒體學習的認知理論與認知負荷論，即在設計上是否考量訊息呈現方式對於學習者的認知負荷，這一點在近五年來備受重視。因此，此計畫將同時在科學論證數位學習課程中融入以上二點的看法進行設計，期能提升學生的論證與概念改變。並且同時，以本數位學習內容進而針對此二向度進行深入研究其對學生學習之影響。本研究的貢獻將可突破目前數位學習系統研究的限制，將科學教育中的研究發現、科學學科知識、與數位學習之人機互動的設計理論、多媒體認知心理學和認知負荷理論結合，進而營造出提升學生科學論證的數位學習環境，並且促進學生的科學概念改變。經這樣跨領域的理論與研究之結合，將會提升整個研究計畫的品質，同時促使本研究不論在數位學習內容的設計品質與理論之結合度上均達到國際水準。更重要相信不僅能在論證與概念改變的研究上有更新的突破，也能在教師專業發展上、科學數位學習之人機互動的設計、多媒體認知心理學和認知負荷研究上有創新的研究發現。
區塊研究-科學論證之數位學習課程與概念改變研究
(2007)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
本單一整合型計畫「科學論證之數位學習課程與概念改變研究」的目標，是結合科學教育的雙重情境學習模式、論証、科學教師專業成長的理論與實務研究基礎，結合認知心理學與多媒體學習理論、人機互動設計等理論，進而建立一個科學論證數位學習課程與環境，進而深入研究學生的論證與概念改變情形。為達此目的，整個研究將包含四個主軸，〈主軸一〉即為探討學生在數位學習環境的論證與概念改變情形；〈主軸二〉為促進學生的論證與概念改變，在整個計畫中還包含研究教師專業成長的部分，此部分除了以辦研習會方式並提供學習平台協助教師學習科學論證與概念改變。由於科學的數位學習的課程是否可以成功，除了必須有堅固的理論基礎完成課程的內容設計外，還有二樣非常關鍵性的因素，及分列為主軸三和四。〈主軸三〉則為人機互動設計理論，如介面的設計是否思考使用性、有利於學習、互動性、清晰度，引發學習者有學習動機、啟發創意，促進其科學學習效益，以人機互動的設計與使用性等因素在近二年也備受重視。〈主軸四〉其為多媒體學習的認知理論與認知負荷論，即在設計上是否考量訊息呈現方式對於學習者的認知負荷，這一點在近五年來備受重視。因此，此計畫將同時在科學論證數位學習課程中融入以上二點的看法進行設計，期能提升學生的論證與概念改變。並且同時，以本數位學習內容進而針對此二向度進行深入研究其對學生學習之影響。本研究的貢獻將可突破目前數位學習系統研究的限制，將科學教育中的研究發現、科學學科知識、與數位學習之人機互動的設計理論、多媒體認知心理學和認知負荷理論結合，進而營造出提升學生科學論證的數位學習環境，並且促進學生的科學概念改變。經這樣跨領域的理論與研究之結合，將會提升整個研究計畫的品質，同時促使本研究不論在數位學習內容的設計品質與理論之結合度上均達到國際水準。更重要相信不僅能在論證與概念改變的研究上有更新的突破，也能在教師專業發展上、科學數位學習之人機互動的設計、多媒體認知心理學和認知負荷研究上有創新的研究發現。
台澳學習環境跨文化研究---提昇異質性學生的科學學習---提昇不同學習風格與性別學生的科學概念學習(II)
(2002)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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交通大學教育學程中心
台澳學習環境跨文化研究---提昇異質性學生的科學學習---提昇不同學習風格與性別學生的科學概念學習(III)
(2003)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育學程中心
台灣參加PISA2015的執行與研究-PISA2015施測、分析與推廣( I )
(2012)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
經濟合作暨發展組織(OECD)下的國際學生評量計畫(PISA)將於2015進行以科學為主，數學、閱讀素養為輔的測驗。本計畫期望承接此大型施測計畫，包括所有從2014預試，2015正式施測、評分與資料分析研究相關工作。由於PISA測驗主要是檢視學生能否運用所學得的知識與能力，面對真實世界的問題，理解問題所提供相關訊息，進而統整評鑑，建構出解決問題情境之答案。此能力的表現可顯示該國的人力資源、創造力與競爭力。期望藉由此計畫進而將PISA正確的內涵與重要性在國內進行推廣進而傳播，期望對本國的教育政策與國高中的教育有所影響，許台灣一個具有競爭力的未來。
台灣參加PISA2015的執行與研究-PISA2015施測、分析與推廣(II)
(2013)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
啟動後設認知之數位化真實科學實驗學習：促進學生科學解釋與科學舉證能力
(2016)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
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國立交通大學教育研究所
啟動後設認知之數位化真實科學實驗學習：促進學生科學解釋與科學舉證能力
(2014)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
;
國立交通大學教育研究所
啟動後設認知之數位化真實科學實驗學習：促進學生科學解釋與科學舉證能力
(2015)
佘曉清
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SHE HSIAO-CHING
;
國立交通大學教育研究所