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以網路學習輔助學術英文寫作之後設語言覺察:語言、學習、科技之整合性研究
(2012)
葉修文
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Yeh Shiou-Wen
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國立交通大學英語教學研究所
在學術英文寫作中，後設語言覺察在每個寫作過程中扮演重要的角色。相關文獻探討亦顯示，EFL 學生在學術論文寫作的後語言覺察與後設認知文章體裁覺察持續受到重視。對應到網路學習的重要性，了解「後設認知」、「後設語言」、與「網路學術論文寫作」三者的關係十分重要。雖然網路學習科技提供EFL 寫作發展的契機，當前有關EFL 學習者學術論文寫作之後設語言覺察發展之相關研究仍十分缺乏。本兩年期研究計畫的理論基礎植基於:後設語言覺察並非靜止不變之狀態，且後設語言覺察能力是可被訓練的。緣此，本計畫的目的在探討網路學習如何能輔助EFL 學習者在學術論文寫作之後設語言覺察能力發展。第一年計畫的目的在發展一套網路系統以作為本研究的工具與操作環境。為此，本研究植基於Schraw & Dennison (1994)所發展的後設認知覺察理論，以此理論來設計網路學習系統的架構與學習介面。此外，本研究將以Swales (1990)的文章體裁理論設計學習系統中的教材與學習元件以供後續研究之用。第二年將探討六個攸關學習者在使用這套系統時，其後設語言覺察能力之發展情形與學習成果之關聯。本研究將採用多重研究方法，以求取較全面的研究結果。相關研究方法包括: 前測與後測、問卷調查、觀察法、面談、與線上學習行為分析等。
以網路學習輔助學術英文寫作之後設語言覺察:語言、學習、科技之整合性研究
(2013)
葉修文
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Yeh Shiou-Wen
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國立交通大學英語教學研究所
在學術英文寫作中，後設語言覺察在每個寫作過程中扮演重要的角色。相關文獻探討亦顯示，EFL 學生在學術論文寫作的後語言覺察與後設認知文章體裁覺察持續受到重視。對應到網路學習的重要性，了解「後設認知」、「後設語言」、與「網路學術論文寫作」三者的關係十分重要。雖然網路學習科技提供EFL 寫作發展的契機，當前有關EFL 學習者學術論文寫作之後設語言覺察發展之相關研究仍十分缺乏。本兩年期研究計畫的理論基礎植基於:後設語言覺察並非靜止不變之狀態，且後設語言覺察能力是可被訓練的。緣此，本計畫的目的在探討網路學習如何能輔助EFL 學習者在學術論文寫作之後設語言覺察能力發展。第一年計畫的目的在發展一套網路系統以作為本研究的工具與操作環境。為此，本研究植基於Schraw & Dennison (1994)所發展的後設認知覺察理論，以此理論來設計網路學習系統的架構與學習介面。此外，本研究將以Swales (1990)的文章體裁理論設計學習系統中的教材與學習元件以供後續研究之用。第二年將探討六個攸關學習者在使用這套系統時，其後設語言覺察能力之發展情形與學習成果之關聯。本研究將採用多重研究方法，以求取較全面的研究結果。相關研究方法包括: 前測與後測、問卷調查、觀察法、面談、與線上學習行為分析等。
以行動科技輔助英文閱讀教學：實施策略教學對增進大學生策略使用之成效研究
(2015)
葉修文
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Yeh Shiou-Wen
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國立交通大學英語教學研究所
線上註記與英文字彙習得之整合性研究---以互動學習理論為基礎
(2010)
葉修文
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Yeh Shiou-Wen
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國立交通大學英語教學研究所
本研究計畫為二年期計畫，目的在以互動學習理論為基礎，針對線上註記與EFL 英文字彙學習進行整合性之研究。根據互動學習理論，字彙習得是ㄧ個互動性高且複雜的過程，其中字彙的學習要能夠不斷的增加與不斷的增強。此外，字彙的習得除了需要有宏觀且有條理的架構來整理字彙觀念之外，還能針對單一的字彙進行精緻的推敲與反覆的練習。最後，學習者需要了解字彙的多元相貌，包括文法、詞性、與在不同情境中可能代表的其他字義。由於達到互動性字彙學習之挑戰性極高，本研究乃提出應用線上註記工具以輔助英文字彙學習的作法，並且探討如何將線上註記工具(online annotation tools)、彈跳式視窗(pop-up windows)、及線上字典應用於英文字彙學習的成效。本研究有二大研究方向與目標：(1) 建構一套輔助EFL 英文字彙學習之線上註記系統(名稱暫定為Vocabulary Annotator)，並且探討該如何組合線上註記工具以達到字彙學習之最大效果；(2) 於Vocabulary Annotator 中內建一套學習行為記錄系統並且有系統的收集學習者的字彙行為與線上學習行為以便能夠深入的探討EFL 學生在此電腦輔助語言學習環境之的學習行為。實證探討方面，本研究植基於Laufer & Hulstijn (2001)的「投入量假設(Involvement Load Hypothesis)」理論提出兩個實驗假設：(1)字彙學習工具的使用與活動若能呈現越高的「需求 (need)」、「搜尋(search)」、與「評估(evaluation)」則能引發越高的「投入量」，進而產生越有效的短程與長程的字彙習得效果。(2)合作度越高的同儕間字彙學習將產生較佳的短程與長程的字彙習得效果。為驗證上述的研究假設，第一年，本研究將以兩套實驗性註記系統為研究平台 (Vocabulary Annotator_Exp_1, Vocabulary Annotator_Exp_2)，此實驗用平台將以主持人先前設計的一套線上平台Yeh (2007)為主要架構，針對實驗需要修改學習者與電腦之間的介面，循著漸增的操作量為順序，設計不同的線上註記工具組合。此外，針對兩大實驗假設，本研究將進行兩項實驗設計並且探討六個研究問題。第二年研究的具體目標如下：(1) 以第一年的實證研究結果為基礎，建構正式系統Vocabulary Annotator為第二年的研究平台；(2) 於Vocabulary Annotator中內建一套學習行為記錄系統並且有系統的收集學習者的字彙行為與線上學習行為以便能夠深入的探討EFL學生在此電腦輔助語言學習環境之的學習行為(如字彙處理情形、工具使用情形與學習路徑等)；(3) 探討學習行為與EFL 學生英文程度之間的關係；(4)探討學生與教師對於VocabularyAnnotator的使用態度與看法。
線上註記與英文字彙習得之整合性研究：以互動學習理論為基礎
(2011)
葉修文
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Yeh Shiou-Wen
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國立交通大學英語教學研究所
本研究計畫為二年期計畫，目的在以互動學習理論為基礎，針對線上註記與EFL 英文字彙學習進行整合性之研究。根據互動學習理論，字彙習得是ㄧ個互動性高且複雜的過程，其中字彙的學習要能夠不斷的增加與不斷的增強。此外，字彙的習得除了需要有宏觀且有條理的架構來整理字彙觀念之外，還能針對單一的字彙進行精緻的推敲與反覆的練習。最後，學習者需要了解字彙的多元相貌，包括文法、詞性、與在不同情境中可能代表的其他字義。由於達到互動性字彙學習之挑戰性極高，本研究乃提出應用線上註記工具以輔助英文字彙學習的作法，並且探討如何將線上註記工具(online annotation tools)、彈跳式視窗(pop-up windows)、及線上字典應用於英文字彙學習的成效。本研究有二大研究方向與目標：(1) 建構一套輔助EFL 英文字彙學習之線上註記系統(名稱暫定為Vocabulary Annotator)，並且探討該如何組合線上註記工具以達到字彙學習之最大效果；(2) 於Vocabulary Annotator 中內建一套學習行為記錄系統並且有系統的收集學習者的字彙行為與線上學習行為以便能夠深入的探討EFL 學生在此電腦輔助語言學習環境之的學習行為。實證探討方面，本研究植基於Laufer & Hulstijn (2001)的「投入量假設(Involvement Load Hypothesis)」理論提出兩個實驗假設：(1)字彙學習工具的使用與活動若能呈現越高的「需求 (need)」、「搜尋(search)」、與「評估(evaluation)」則能引發越高的「投入量」，進而產生越有效的短程與長程的字彙習得效果。(2)合作度越高的同儕間字彙學習將產生較佳的短程與長程的字彙習得效果。為驗證上述的研究假設，第一年，本研究將以兩套實驗性註記系統為研究平台 (Vocabulary Annotator_Exp_1, Vocabulary Annotator_Exp_2)，此實驗用平台將以主持人先前設計的一套線上平台Yeh (2007)為主要架構，針對實驗需要修改學習者與電腦之間的介面，循著漸增的操作量為順序，設計不同的線上註記工具組合。此外，針對兩大實驗假設，本研究將進行兩項實驗設計並且探討六個研究問題。第二年研究的具體目標如下：(1) 以第一年的實證研究結果為基礎，建構正式系統Vocabulary Annotator為第二年的研究平台；(2) 於Vocabulary Annotator中內建一套學習行為記錄系統並且有系統的收集學習者的字彙行為與線上學習行為以便能夠深入的探討EFL學生在此電腦輔助語言學習環境之的學習行為(如字彙處理情形、工具使用情形與學習路徑等)；(3) 探討學習行為與EFL 學生英文程度之間的關係；(4)探討學生與教師對於VocabularyAnnotator的使用態度與看法。
行動註記與英文閱讀教學：教師與學生的策略與態度
(2014)
葉修文
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Yeh Shiou-Wen
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國立交通大學英語教學研究所